语用学与英语教学

龚衍英

（珠海市卫生学校，广东珠海519020）

语用学与英语教学

龚衍英

（珠海市卫生学校，广东珠海519020）

英语教学要教会学生使用语言，而不只是学习英语知识。要正确、恰当地使用英语进行交际除了必要的英语语言基础知识外，还与许多因素有关，包括社会、文化、心理等方面的因素。现从语用功能的角度探讨语用学与英语教学的关系。

语用学；英语教学；语境

语言是交际的工具，学习英语的目的是用英语来交际。现代英语教学的重要目的之一就是培养学生运用英语进行交际的能力，也就是说，英语教学要教会学生使用语言，而不只是学习英语知识。要正确、恰当地使用英语进行交际除了必要的英语语言基础知识外，还与许多因素有关，包括社会、文化、心理等方面的因素。目前，我国英语教学对语言的实际运用讲解并不深入，所以从语用功能的角度探讨英语教学是非常有必要的。

1 语用学与语境

语用学——根据语用学家Levinson（1983）的观点简单地说就是研究语言与语境的关系。由此可见，语境在语用学中是一个很重要的概念。那么什么是语境呢？Leecn的解释是：说者和听者所共有的对语言的解释有作用的任何背景知识。因为语境包含着多种因素，所以在不同的语境中使用的语言形式也不同，语境对语言形式起着制约作用。因此，我们要在英语教学中充分考虑语境这个因素，而不仅仅是语言形式。

2 语用学的研究领域与英语教学

2.1 词义理解

英语中有许多词如果脱离特定的语境，就很难准确理解，甚至产生歧义。因此，在词汇教学中一定要注意将词汇放在特定的语境中找出其典型意义，而不是单独地、孤立地教词汇。如“bank”这个词就有河岸、银行等意思，如：Let us go to the bank.这里“bank”既可译为“河岸”，也可译为“银行”。但在特定的语境中，如在后面加上一句“Iwant to save somemoney”，就会非常清楚“bank”的词义了。

许多词都有多种语用功能，为了了解这些词的确切含义，就必须正确掌握它们在不同语境中的语用功能，现以“well”为例。

（1）How long have you studied English?

Well，Ishould say for three years.

“Well”在这里的作用为拖延时间，以便思考。

（2）Do you like this story?

Well，not really.

“Well”在这里表示说者想给出一个不是听者所期待的答案。

（3）Do you have a coatwith you?

Well，Inever thought itwould be so cold.

“Well”在这里的作用是表示惊讶。

（4）What do you think of the skirt?

Well，the color is nice.

“Well”在这里表示顺接。

由此我们看到，“well”在这4个例句中所起的语用功能是不同的，我们只有知道了这个词的语用功能，才能正确把握其在句子中的意思。因此，我们在教学中要注意引导学生推断词语的语用功能，这样学生才能在实际交际中正确运用这些词汇。

2.2 语言知识的呈现

在英语教学过程中，绝大多数教师只是单纯地讲语义，而没有涉及语境及语用功能。例如，有的教师在讲授be doing形式时，经常采用的是动作描述法，即自己一边做出读书、写字、跳舞、擦黑板的动作，一边说：“Iam reading、Iam writing、Iam dancing、Iam cleaning the blackboard.”或者一边让学生做出读书、擦课桌的动作，一边对其他学生说：“He/she is reading, He/she is cleaning the desk.”这种教学方式只告诉学生be doing形式表示正在进行和发生的动作，并没有告诉学生在什么样的语境下、为了什么样的语用目的来使用这一形式。因此，教师应结合语义、语境和语用功能来教授语言知识，比如在教授be doing形式时，可以对学生说：“Iam standing，you are sitting，and We are having English class now，most of you are listening to me carefully…”

2.3 在英语教学的练习中融入语用学内容

目前在英语教学中，教师一般按照自己的教学习惯或传统的练习方式安排练习内容和形式，很少涉及练习内容的语境和语用功能，从而使学生对练习缺乏兴趣，通过练习只掌握了语义。如果教师设定语境，让学生按照相关语用功能进行练习，则学生就能在学会语义的同时掌握在什么样的语境下使用哪种语用功能，从而提高运用英语的能力，有利于教育质量和教学效果的提高。

2.4 区分句子意思和说话者意思

我们学习一个句子，不仅要了解其语义方面的意思，即句子的意思，还要把握其语用方面的意思，即说话者的意思。例如：“Who's he?”“He's a very famous singer.”“Haven't you heard ofhim?”“Haven'tyou heard ofhim”一句从语用功能上来看，或者从说话者意思来看，它其实是表达说话者的惊讶之意，相当于：“I'm surprised that you haven't heard of him.”因此，如果在英语教学中不向学生说明在特定语境中句子的语用功能，那么往往会造成学生只能听懂句子意思，却无法理解说话者真正想表达的意思。在英语教学中，教师应该告诉学生：（1）相同的句子可以有不同的语用功能，比如：“Lights，please.”在不同语境中可以表示：“Turn on lights，please.”或者：“Turn off the lights，please.”（2）不同的句子可以完成相同的言语行为，如向对方借自行车时可以说：“May I borrow your bike?”“Could you lend me your bike?”“Lend me your bike，please.”至于具体选择哪种表达方式，要综合考虑多种因素。

文化背景不同，相同语言形式的语用功能就有可能不同。就拿日常交际中的问候语来说，在中国，我们常用“你上哪儿？”“吃了吗？”“你在干什么？”等作为问候语，因为中国的传统文化常以询问别人的私事来表示关心别人。而英美国家的人不喜欢别人询问私事，所以在英语教学中，教师要告诉学生中西方文化的差异和西方国家的一些禁忌、风俗等。

3 结语

语用学与英语教学的关系密切，语用学的理论对英语教学起着重要的指导作用。语言能力并不等于语用能力，一个语言能力非常出色的人，如果不知道在恰当的时间、恰当的地点对恰当的人说恰当的话，那么他在实际交际中就不会成功。因此，教师在英语教学中要注意让学生了解中西方文化的差异，做到在实际交际中语言得体，将语言能力与语用能力相结合。

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1671-1246（2015）02-0063-02