采用PDCA管理法促进眼科教考分离可持续发展

2015-03-18朱雪菲

卫生职业教育 2015年16期

朱雪菲

（苏州大学附属第一医院，江苏苏州 215006）

苏州大学附属第一医院眼科学教研室自2009年开始实施教考分离，进而认识到教考分离有利于提高教师教学水平及学生主动学习的积极性，公平、公正的教学考核有利于客观、有效地评价教学。教考分离已成为我国高校考试改革的必然趋势[1]。但是在实施过程中发现其中存在着诸多问题，阻碍了教考分离优势的进一步发挥和应用。因此，引入科学的管理方法，促使教考分离可持续发展是迫切需要解决的问题。

PDCA循环又叫质量环，是管理学中的一个通用模型，P、D、C、A 4个字母所代表的意义如下：P（Plan）——计划；D（Do）——执行；C（Check）——检查；A（Action）——处理。即根据确定的目标制订计划，严格执行计划，明确执行过程中的效果，找出存在的问题，及时总结经验教训，纠正错误，把本轮未解决的问题纳入下一个PDCA循环中去解决[2]。我们将其用于教考分离的管理，以达到进一步提高眼科学教学质量、规范教学秩序、培养高素质临床医学生的目的。

1 确定教学大纲和教学目的

明确的教学大纲和目的是教学活动的指引灯，是实施教考分离的基础。苏州大学附属第一医院眼科学教研室承担着医学院各专业学生的眼科临床教学工作，各专业的课时、学生基础、人数均不相同，在实际教学中，对不同专业、阶段学生的要求也不同。在正式实施教考分离之前，组织各临床医院眼科教研室的所有教师进行民主商议，参照国家教学大纲，结合本学科的特点及各专业的授课、见习时间等实际情况，确定统一的教学大纲、教学目的和教学进度，明确眼科学学习必须达到的具体要求。

2 严格执行教考分离

明确教学大纲及教学目的后，严格分开授课教师和命题、阅卷教师。两组教师严格限制私自调课、换课情况，因特殊原因确实不能按时上课的教师，需提前向教研室主任提出书面申请，教研室主任落实并许可后，选好上课教师，上报临床教学办公室，及时向学生告知。组织命题教师集体备课，建立标准、规范、科学的试题库，试题库包含A、B卷各10套，命题形式包括客观题（单选题、多选题、填空题、判断题、名词解释）和主观题（简答题、问答题、案例分析），每套试题的重题率控制在10%以下，每次考试由教务处随机抽取试卷，使用后的试卷不再进入试题库重复使用。试题库每3年更新一次[3]。

3 检查教考分离的成效

考试结束后组织教师阅卷，统一明确各题考查的知识点及分值，统一评分标准，最后由资深教师对批改后的试卷进行复核，并对各知识点的覆盖率，试卷的难易度、区分度和各题型的得分，考试成绩，分数分布区间等进行统计，结合各专业学时的不同，横向比较学生的学习效果，并对同专业近年的成绩进行纵向比较，剖析学生学习特点的变化[4]。在学期中和考试结束后，由临床教学办公室召集学生代表座谈，讨论眼科学教师上课方式、方法、内容及对试卷的意见，详细记录后如实反馈给教研室，由教研室再组织教师根据反馈意见调整教学方式、方法及内容。

4 根据检查结果加大执行力度

实行教考分离的目的是让授课教师和学生脱离直接的“授课—考试”模式，以外部压力来激发教师授课和学生学习的积极性、主动性，提高教学质量。授课质量的提高需要教师修炼“内功”，也需要彼此间互相切磋、学习，更需要高年资教师的传、帮、带以及教学督导的及时指导。因此，苏州大学附属第一医院眼科学教研室定期组织科室内部学习，鼓励各级教师以专题讲座的形式进行科内交流。此种方式锻炼了教师的语言表达能力、现场沟通能力。青年教师要获取授课资格，需试讲后通过教研室3位以上资深教师的考核。教研室要求青年教师积极参加或观摩学校青年教师授课比赛，鼓励教师参加苏州大学组织的教师培训班，邀请教学督导听课并在课后及时指导。

以一学期为一个循环小周期，3年为一个循环大周期进行考核。每学期将教考分离的意见及建议及时反馈给各位教师，教研室定期组织教师交流；每3年由临床教学办公室召集各临床医院眼科学教研室集体备课、研讨，对上一周期中未解决的问题群策群力、集思广益，提出解决办法，摒弃陈旧的观点，与时俱进，使教学方式、方法更能激发学生学习的兴趣和主动性。