汽车检测与维修技术专业远程教学中的情境设计

2015-03-18张玉清

产业与科技论坛 2015年5期

□ 张玉清

在远程教学的教学情境设计中，要创设既有情感色彩、职业价值，又有网络环境特色的学习情境，有利于学生在其中动脑、动手、动口、积极学习，使学生提高探究能力，增强实践能力，从而促进学生的学习能力的养成和发展，最终获得职业综合能力的快速提高。

一、创设教学情境的原则

(一)诱发性原则。在设计教学情境时，要使学生在心理上造成悬念，从而来唤起学生求知欲望，使其提高学习兴趣，要将学生带进一种与问题相关的情境中，使学生们能够产生积极思考的欲望。也就是说:情境由问题引入，学习过程贯穿分析、解决问题，学习任务的完成以问题得到解决和结果得到评估为标志。

(二)真实性原则。在创设情境时，应尽量使情境真实或者接近真实，是现实职业工作中具有代表性的。这是由职业教育性质决定的。学生在丰富、生动、形象的客观事物面前“眼见为实”，通过对问题情境的相关问题进行探究及对学习和工作任务的完成，实现综合职业能力的建构。这里应注意的是不仅工作任务情节(情景)是真实的——任务来源于真实的职业工作，环境也应该是真实的——设备、工具、规则、劳动组织等。

(三)接近性原则。如果某些教学目标无法找到真实的工作情境，则也可以在结合教学目标要求的基础上，创设趋于逼真的间接情境。使这个情境既能够满足实现教学目标的要求，同时又贴近于职业工作实际。即根据教学需求，适当简化或细化部分内容、适当地对部分内容进行剪裁或拼接，从而创设一个有部分虚拟的教学情境。在这些情境中，要注意利用学生的职业活动经验迁移学习和工作任务中的现实情境。

(四)合作性原则。现代职业教育中，要着重培养学生的团队合作能力和集体意识，使学生学会交流和分享，从中得到信息、创意及成果。在创设情境时，一定要充分考虑到利用小组合作的学习方式，使小组成员之间能够愉快地交流，共同协作，来克服学习中遇到的困难，共同完成学习与工作任务，让合作意识在解决问题的学习过程中培养起来。

(五)层次性原则。认识事物是一个由简单到复杂的过程，也是从易到难而循序渐进的过程。而学生的学习过程必然也要遵循这样的规律。因此，在教学情境的创设中，要尽可能地依据学生们的认知和实际经验，依照由浅至深、由易到难的顺序，架构好学习框架，使其形成既有层次、又有梯度的系列情境。

二、创设教学情境的程序

(一)按照课程教学目标及教学内容的要求，首先确定教学情境的整体框架。在教学情境的设计中，一是根据专业人才培养方案认真研究课程教学目标和教学内容，将目标、内容进行分解细化。在这个基础上，结合具体职业工作实际确定。在一门课程中，应该设计几个既涵盖整体职业活动，又突出教学目标和教学重点的教学情境。教学情境的设计，要把握教学内容的前后衔接、逐级深入，并做好内容处理上对前面内容的适当覆盖，达到熟练提高的目的。二是要注意协调整个课程体系中的教学情境的规划设计，做好各门课程中的教学情境的相互呼应，使其相互衔接、逐次推进。三是实现人才培养方案中制定的学生整体职业能力的培养。即在这个环节上，把握好两个维度的设计:纵向的、一门课程的情境设计——逐级深入、纵向融合;横向的、整个课程体系中相关课程的情境设计——相互呼应、横向融合。

(二)按照职业工作实际与课程目标，精心设计教学情境和教学方案。当准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题:教学目标、重点难点的确定，教学设备、工具、材料、课程资源选用(硬件条件、环境)，工作与学习任务(情景)设计，从而编制教学方案。

实际工作中，对于教学情境的设计，主要是包含二大内容:一是情——情景。也就是说要编写一个职业工作的事件或创作故事，这个职业事件包含这项工作任务的目标、内容等。学生通过对故事(事件)中的描述，来得到相关的信息，从而确定任务目标、决定设备的选用、研究解决问题的办法(程序)、实施具体行动，最终使问题得到解决，在问题的分析、解决与总结中学习到新的知识，提升自己的能力。在汽车维修类课程中往往是设计一个故障，并对这个故障进行必要的描述，交代好故障发生的条件，外部情况、故障现象等等。通过这个情景的交代，确定这个任务要解决的问题，找到解决问题的方法，实施行动，最后完成这个工作学习任务。在这个过程中，包括人员的安排与活动等等也都涵盖在情景之列。二是境——环境、硬件条件。在这个任务中具有哪些设备、工具、材料、资料，可以使用哪些设备、工具、材料来实施这项任务。比如什么牌号的汽车、是否有故障诊断仪，是否有电路图、是否有替代的配件等等。这些都是属于范畴。这些条件决定着解决问题、完成任务的方式、方法，是必备的条件。

传统课程的教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。这样就不能使学生感受到真实的工作情景。如果采用一个具有故事情景的叙述效果会更好。如:一台凯悦轿车能够启动，但启动后发动机有抖动，这时如果设计的是油路故障的情景时，学生会想到可能有一个气缸不工作，即从而想到使用什么仪器，怎样进行检测。如果在情景设计时，直接指出喷油器故障，那就没有进行分析判断的过程了，相对来讲，这个任务也就缺少重要的分析、检测、判断内容了。影视导演对剧本的处理是一种再创造，同样的，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的加工和拓展，从而形成可以操作的教学思路。这是一个教学再创造的过程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

建设远程教学资源，不是取代教师的课堂教学组织。教师应该灵活运用教学资源、教学情境，发挥远程资源提供的辅助、支撑作用。如可以先设计凸轮轴更换的任务，再设计更换正时齿轮的任务，由外部逐渐深入。同样也可以先进行主轴承的更换，再进行活塞环的更换等等。在这里，课堂教学重点可以放在更换的操作细节上，如通过多媒体录像看操作，注意一些细节如气门弹簧的拆卸等等，然后实际动手操作，教师注意指导其重要的操作部分，其他部分借助教材等。

在课后的自主学习中，学生没有练习操作的设备，这时重点可以是运用仿真资源，进行拆装程序的练习，如应该先拆卸哪个部分，先安装哪个部分，计算机通过对学生程序选择的正确与否进行判断，提高学生对装卸程序方面的能力等。

在这里，制作资源的时候完全可以将涉及到的一些装卸知识做好相关互联网链接，便于学生深入学习。如:一些轴承的安装需要加热方能进行，知识链接中就可以介绍因为二者是过盈配合——什么是过盈配合——过盈配合件的一般装卸方法，实现对相关知识学习和引导学生进行知识迁移。