依托课文教学，落实实用文写作训练

【摘 要】依托课文资源拟设写作情境，进行祝福语、主持语、点评语、演讲稿、颁奖词、楹联等实用文能力训练，是最接学生学习生活“地气”的作文训练方式，不仅能调动学生学习语文的积极性和主动性，而且能开放、活泼、有机、有趣、生活化地“以教读促学写”，有效且自然无痕地提升学生的写作表达能力和语文综合素养。

【关键词】语文教学；课文；实用文写作；读写结合；写作训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0014-03

【作者简介】程振理，江苏省泗洪中学（江苏泗洪，223900）教科室主任，江苏省特级教师。

语文教学的本务是教学生会学并学好语文，掌握好运用母语进行思维、表达、交际等的本领（具体包括听说读写思等方面的能力与素养）。然而当下，课文教学与语言表达训练隔离、语言表达备考与课文教学隔离等现象十分严重，这就人为地无端浪费了课文资源，也不符合利用课文教学生学好语言这一语文教学的特质与规律。本文结合一些具体的示例，谈谈如何依托课文教学落实实用文写作训练。

一、在课文教学过程中进行祝福语写作训练

祝福语，顾名思义，就是用以表达对别人祝福的语言或文字。良辰佳节，人们都要相互祝福，所以祝福语的写作不仅要考虑对象、场合、具体的节日特点，同时还要努力做到语言优美、富有文采，且能传达出浓浓的情意。简单地说，祝福语要做到主题突出、简明扼要、语言得体、构思别致、富有文采。一般来说，祝福语的写作可以借助多种修辞，如比喻、排比、对偶、引用等；也可以巧用数字、化用诗词增添趣味性和文学性。

教材中一些课文的作者和主人公都是很令学生感动、景仰和爱戴的。比如胡适的母亲、史铁生和他的母亲、哥斯拉兄弟、贝尔曼、老王等，教师不妨就此引发学生去为他们写祝福语。也可以结合教学进程和特定的节日，拟设情境训练题来引导学生写祝福语。

例如，在阅读萧红的《春意挂上了树梢》一文后，有学生给文中“被人间遗弃的人们”写下了这样一段祝福语：

被人间遗弃的人们，我希望，希望那四季的手可以轻轻地将你们染绿，染成春天的颜色；我期待，期待你们所生活的那个北方，可以更早一点闻到花香；我很想，很想让春风细细地吹，渗透于每一个角落，吹进你们的心里；我盼望，盼望那春的气息从摆置在橱窗的花儿上轻盈地飘出来，牵起草儿的手，牵起花儿的手，一直走，走进你们的心头。那么，我会用绿色的针线，将温暖密密地缝，缝进你们世界的每一个角落。从此，就让这人世间绿油油，爱悠悠。

这段祝福语，综合运用了排比、拟人、拈连等修辞手法，语言生动形象，句式灵活多样，由衷地表达了作者对萧红笔下那些“被人间遗弃的人们”的祝福，令人读后既享受到美的陶冶，又于内心收获阳光与温暖，感受到人间正能量带来的愉悦与幸福。

二、在课文教学过程中进行主持语写作训练

主持语是由主持人在节目进行过程中串联节目的台词。一般由开场白、串联词、结束语组成。开场白的主要作用是营造氛围、蓄势兴波，并交代主题、引导听众。开场白要明确对象，以听众为本；要目的明确，扣合主题；要情感真挚，以情煽情；要富有文采，彰显底蕴。串联词就是主持语中串联前后节目或活动环节的简短语句，其主要作用表现在节目之间承上启下、突出主题，在把握基调、调动情绪等方面有不可替代的作用。写作串词要找准节目之间的衔接点，或内容的相关，或形式的一致，并做到简短扼要，文采斐然。结束语就是活动即将结束时主持人要说的话，通常要激情满怀、铿锵有力，或催人奋进，或余音绕梁。

主持语的种类很多，学生在校园生活中会经常接触到主持语，如文艺汇演、元旦晚会等主持语；再如主题班会、艺术节、科技节、读书节等活动主持语，演讲比赛、诗歌朗诵比赛、知识竞赛等赛事活动的主持语。也可以结合教学内容，拟设情境要求学生写主持语。

例如，学习了刘亮程的《寒风吹彻》一文后，有学生模仿“品读”节目的开场白，写下了“品读刘亮程”这一主题活动的一段主持语：

凛冽的寒风将所有人的一生，以及他所生存的每一片土地吹彻，我们生命中的惬意，在衰老、疾病、孤独、无奈和冷漠的雪野中渐渐消弭。在生命的风雪中，我们像一只孤鸟，蜷缩在自己那仅存着些许温暖的角落里。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬，谁也帮不了谁。——品读《寒风吹彻》，让我们在时间与空间的交错中体会生命的荒凉与温情，与作者刘亮程一起体味生命中的寒风与寒风中的温暖。

主持人在推介名家名作之前，通常结合作家作品的创作背景或内容意境，运用形象化的描述性语言，营造与之相关的情境氛围，让读者（或听众，或观众）身临其境地产生阅读审美的心理需求，进而品读文学名作，汲取精神力量，这就是节目开场主持语的独特魅力。主持语写作训练对学生深入校园生活、参与各类活动、提高表达能力具有深远意义。

三、在课文教学过程中进行点评语写作训练

点评就是对人、事或作品加以评价，说出自己的观点、看法、建议、意见等。点评根据对象的不同可以分为很多类型，如人物点评、事件点评、新闻点评、作品点评等。作品点评又可细分为语言点评、结构点评、写法点评、主旨点评等等。有些点评还需要一定的专业基础和知识。比如，点评“老王”那颗金子般的心、李密《陈情表》的陈情艺术、史铁生的生死观等。点评语写作训练有助于学生的心灵获得感染和提升，体现语文学科教文立人之功能。

结合课文教学，让学生学习点评语写作。例如学习梁衡的《把栏杆拍遍》一课后，有学生模仿作者对辛弃疾及其词作点评的方式，写了一段点评语：

话稼轩拍遍栏杆，叙辛词恢宏雄美，梁衡先生细致入微地再现了稼轩词句所蕴含的快意与辛酸，为辛弃疾话尽恩愁苦怨，是为写大事、言大情、论大理，重拾伦理道德，崇尚民族气节，以干净深邃的语言、磅礴真切的激情，生动形象地倾吐出一代行伍词家壮志未酬的情怀。正可谓：集三百年北宋南宋之动荡，才产生了一个辛弃疾；集两千年文士学者之钻研，才产生了一个如此深懂稼轩的梁衡！

这段点评语涉及作家作品、作品人物、作品特色，具有高度的概括性和感染力，充分表达了作者读文悟人的澎湃激情和对作家或作品人物的高度赞扬。句式整散结合，语言充满活力，令人读后心生共鸣。当然，作品点评还可以针对某一细节层面作深入探究与评价，这也是学生在生活中发表看法、表达思想能力训练的需要。

四、在课文教学过程中进行演讲稿写作训练

演讲稿就是在一定的场合，面对一定的听众，发言人围绕着主题讲话的稿子。中学生常会接触到的发言稿有学生干部竞选演说稿、家长会汇报发言稿、学习经验介绍发言稿、国旗下讲话发言稿、开学典礼代表发言稿、入团仪式团员代表发言稿以及学习心得体会发言稿等。写发言稿要做到内容充实、条理清楚、重点突出。不管什么样的发言稿，讲话的内容要真实，要有具体的事例，要有理有据，最忌讳说假话、说空话、说废话。

结合课文教学，让学生进行演讲稿写作，例如，学习马丁·路德·金《我有一个梦想》后，有学生仿写了一篇演讲稿《我有一个梦想》（选段）：

尊敬的老师、家长们，亲爱的同学们：

大家好！今天我演讲的题目是“我有一个梦想”。

我们的人生并不是一条平坦的阳光大道，路上有黑暗，我们的心会迷失。这时候，我们就需要一盏灯引导我们走出迷宫。而那盏灯，就是我们的梦想。

诗人汪国真说：“只要春天还在，我就不会悲哀，纵使黑夜吞噬了一切，太阳还可以重新回来。”……我们要相信，其实天不暗，阴云终要散；其实海不宽，此岸连彼岸；其实路不险，条条路可攀；其实梦想不遥远……

……无论是什么样的梦想，都不是一种简简单单的口号，它更是一种实际的行动！梦想，是生命中最有意义的一种信仰。……

所以，当你有一个美丽的梦想时，记住一定要勇往直前。……

相信多年后的那个你，一定会感谢现在拼命努力的你！

谢谢大家！

这是一篇关于梦想的校园演讲稿选段，主题鲜明，感情真挚，比喻、排比、引用等修辞的运用，令语言表达华彩绽放，震撼人心。结合课文教学进行校园演讲稿的写作与展示训练，不仅可以培养学生对课文深度理解的能力，而且切实引领学生走进生活，实实在在地提升学生的听说读写能力，这是语文学习回归生活的必然路径。

五、在课文教学过程中进行颁奖词写作训练

颁奖词是对获奖对象的事迹进行陈述性评价的一种礼仪文稿。通常用于颁奖典礼上，通过宣读颁奖词的方式，让大众了解获奖对象的事迹以及所体现的超乎寻常的人格精神，从而获得潜移默化的教育影响。

颁奖词必须借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价，一般具有情感性、深刻性、简洁性、生动性等特点。颁奖词的写法要点在于：（1）大笔写意，点明人物的事迹；（2）纵深开掘，彰显人物的精神；（3）综合表达，事、理、情有机融合；（4）言简意丰，自然流畅音韵美。

结合课文教学，教师让学生进行颁奖词写作，例如，学习了史铁生的《我与地坛》后，有个学生为史铁生写下了这样一段颁奖词：

虽于狂妄年龄残弃双腿，却于荒芜地坛开启新生。

他理性达观，看淡生死悬念一线。

他勇敢坚韧，笑泪热洒曾经伤痛。

傲对死神珍重生命，置身园中品味人生。

他用真情唤起悲悯之心，他用大爱摒弃伤痕之棘。

他的身影如思考一样悠长，他的意志如地坛一样坚固。

寒来暑往，冬去春来，他的名字，早已刻写在了地坛的每一个角落。

——献给身残志坚的优秀作家史铁生。

这篇简短的颁奖词，高度概括了史铁生的生命特征与精神内涵，运用了大笔写意与细节升华相融合的方式，凸显了史铁生身残志坚、坚韧达观的高尚人格。诗一般凝练的哲理语言，散发出饱满向上的正能量，既高度评价了史铁生的顽强人生，又彰显了颁奖词的文体功能，具有传递性的生活教育力量。

此外，结合课文教学进行特定语境下的实用文训练的形式还有不少，像微信、微博、摘要、启事、通知、计划、总结、楹联、演说、辩论等，都很重要，也是很容易结合课文内容来展开训练的。限于篇幅，这里就不再展开了。

最后，必须强调指出的是：当前的教学一线，结合课文教学进行实用文能力训练几乎已经成为语文教学的盲点，甚至成了语文教材和新课程标准的盲点。这无疑是对语文实用性、母语教育以及学生未来学习、工作、生活的实际需求的一种盲视，必须要下大决心、花大气力来加以矫正。

事实证明，结合课文教学拟设情境进行表达历练，融于学生的学习生活之中，最接学生生活的“地气”，也最能调动学生学习表达的积极性和主动性。一方面源于学生生活化的学思练悟，另一方面又反过来不断促进和提升学生生活化的练思悟用，既生动有趣，又能自然无痕地提升语言能力和语文素养。长期坚持这种开放、活泼、有机、有趣、生活化的表达历练，对切实提升学生在特定语境下的语用和表达能力无疑是十分有益的。因此，教师一定要高度重视并切实做好这种本真的作文训练，要引导学生坚持这样写真作文，形成意识和习惯，切实打好写作表达的基本功，同时不断促进他们自主精神和创造品格的发育和提升。再多说一句，不仅教师要如此做实做好，就是高考命题、课标制订、教材编写等也都很有必要鲜明而充分地体现这种生活化写作教学的理念。■

【参考文献】

[1]董旭午.生活化语文教学课内提升[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]程振理.基于“活教育”理论的“活写作”训练[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2011（06）.

[3]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998（11）.