怎样在数学活动中培养幼儿的语言表达能力

广西环江毛南族自治县幼儿园 郭 静

数学是一种精确而又简练的语言。在幼儿数学教育中，教师不仅要能准确地把握数学概念的属性，还需用幼儿容易懂的数学语言表达出来，这才有利于最终让幼儿掌握这门特殊的语言。在教学中，语言是师幼之间有效沟通的工具，也是数学活动顺利开展的条件之一，其中教师的语言习惯直接影响幼儿的语言习惯，进而也影响着幼儿对数学概念以及概念之间关系的掌握。那么，在数学活动中如何培养幼儿的语言能力呢？ 重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来幼儿教育界在语言教育方面共同关注的一个问题。新《纲要》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，并进一步指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。

新《纲要》提出发展幼儿语言的关键是创设一个支持性的语言环境，在语言教育方面，教师作为幼儿语言发展的支持者的作用就得到了凸显，由教师提供的支持性教育环境有利于幼儿语言能力的迅速发展。那么数学活动中怎样恰到好处地渗透语言教育，以促进幼儿语言能力的发展呢？我觉得应从幼儿的大胆倾听与表达方面培养、教师在数学活动中巧用儿歌教学进行渗透，教师的教学语言准确、生动、具有启发性等，通过师幼互动以达到最佳学习效果。

一、幼儿的大胆倾听与表达方面

（一）鼓励幼儿大胆讲述

数学是思维的体操，而语言是思维的工具。在幼儿的数学操作活动中，教师不仅要给幼儿提供操作材料的机会，还要鼓励幼儿在活动中边操作边讲述。

（二）引导幼儿学会倾听

数学活动是训练幼儿倾听能力的好机会。同伴交流中的倾听自不必说，认真倾听教师的要求在数学教育中也是很重要的。例如，幼儿只有认真倾听并理解数学操作的规则，才能正确完成任务，否则便“失之毫厘、差之千里”。因此教师在介绍数学操作活动的规则时，可以让幼儿用语言重复讲述，在活动中及活动后也提醒幼儿根据活动规则来评判操作结果。教师还可以故意改变操作活动的规则，要求幼儿仔细倾听语言表达中的细微不同，从而让他们学会认真地倾听。

（三）帮助幼儿使用规范的数学语言

教师的数学语言要规范。教师能否做到语言表达正确、明白、易懂、前后连贯、条理清楚且具有逻辑性等，直接影响着幼儿语言和思维的发展，而数学语言的独特之处，就在于它的准确和精练。教师在引导幼儿认识、表达周围环境中的数量关系时，应牢记以上这些要求。

二、幼儿巧用儿歌学数学

儿歌，琅琅上口，是幼儿喜欢的一种文学作品形式。我们不难发现，刚会说话的幼儿就能在成人的引导下念几首简单的儿歌，那么儿歌和数学有关系吗？有怎样的关系呢？其实，儿歌中蕴涵着丰富的数学知识，因此，可以通过儿歌促使幼儿在说说、玩玩的游戏过程中积累、丰富和巩固相关的数学经验。

（一）儿歌的韵律体现了排列的规律性

儿歌在韵律上十分讲究，音韵优美、节奏明快、音乐性强，儿歌的押韵一般要求每逢双句的最后一字的韵母相同或相近，这样朗读起来，就能形成一定的节奏。 因此，在儿歌教学的过程中，教师要有意识地引导幼儿去分析其中隐含的规律，帮助幼儿积累儿歌中排列的规律性，有助于幼儿吟诵并在创作儿歌的过程中进行运用。

（二）儿歌内容的本隽蕴涵了一定的数学内容和数学关系

儿歌中这些显性的数学内容易被师幼发现，而有些儿歌中数学教育的内容是隐性的，需要进行深入的探索和挖掘。对儿歌中数学教育因素的分析和把握，有利于幼儿积累和巩固丰富的数学经验，也有利于幼儿在创作儿歌的过程中合理地进行运用，在发展幼儿语言能力的同时促进幼儿数学能力的发展，两者相得益彰。

三、教师的教学语言准确、生动、具有启发性

（一）教学语言生动形象、简洁明确

在数学活动中，教师的教学语言是指贯穿、连接整个教学过程的语言，它是教育教学过程得以开展的联系性语言。这类语言在数学活动的不同阶段所发挥的作用是不同的，使用的方法也不一样。首先，在数学活动的开始环节，这时的教学语言主要是为了引起幼儿对活动的兴趣，让幼儿初步了解活动的内容。常用的方法有故事讲述法、问题设置法以及直接讲解法等。

一是故事讲述法是通过创编生动形象的故事情节或情境，将抽象的内容形象化、具体化、简单化。这种方法在各类活动中都较常见。

二是问题设置法主要是根据游戏的内容或规则设计问题，引起幼儿的思考，从而使幼儿了解活动的内容和要求。

三是直接讲解法是指教师直接明了地讲述活动的内容或规则。其次，在数学活动的中间环节和结束环节，教学用语一方面是用简单形象的语言引导幼儿理解概念，另一方面是帮助幼儿讲述自己的操作结果。

(二)数学操作、游戏活动中指令明确，重点突出

数学活动中，教师的教学语言还可以是指令性的。它是教师对幼儿动手操作的指令、要求。在数学操作、游戏活动中，幼儿的个体化操作是必要的、经常性的，幼儿就是在动手摆弄、操作的过程中逐步建构、形成自己的数知识、数概念。

在运用这类教学用语时，一方面要针对幼儿的年龄特点，如小班幼儿每一次的个体操作指令不宜过多，以一到两个为宜；另一方面注意发出的指令要交代清楚、重点突出。

(三)鼓励创造性地运用语言

幼儿语言教育的目标不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方说话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。归纳起来就是让幼儿“想说、愿说、敢说、会说”，生成创造性语言运用环境。在数学活动中，有数字、有图形，还有符号。每个数字、每个图形等都给幼儿无限的想象空间，可以生成不同的语言表达内容。这一切正是幼儿创造性运用语言的表现。需强调的是，任何的数学活动都不要变成教师一问到底或一言堂的形式，一定要留给幼儿大量反问、质疑、思索、表述的空间。

所以教师在开展数学活动时，一定要贯彻领域渗透的思想，把握一切培养幼儿语言的机会，那么数学活动就不仅能提升幼儿的逻辑数理能力，同时也能发展幼儿的语言能力。