远程在线小组协作学习的实践与研究

李果红，李文娟

（河北广播电视大学，河北石家庄 050071）

【开放大学与远程教育】

远程在线小组协作学习的实践与研究

李果红，李文娟

（河北广播电视大学，河北石家庄 050071）

远程在线协作学习使远程学习者在学习过程中的交流、协作和竞争得到了真正体现，对远程学习者的学习有明显的促进作用，因此成为远程开放教育积极倡导、大力推行的一种重要的协同学习方式。教学实践证明，远程在线协作学习活动的效率和效果受到诸多因素的影响。其中，在线讨论题目的设计以及在线讨论活动的主持是两个关键要素，直接影响着远程在线小组协作学习的效果与成败。

在线协作学习；在线小组讨论；远程教育；学习方式

一、研究背景

在线小组协作学习是适应现代远程开放教育“以学习者为中心”，调动学习者自主学习、培养协作精神的一种学习策略。目前随着网络技术的发展和教学观念的革新，在线小组协作学习越来越受到重视，应用更加广泛。尤其是在泛在学习和移动学习显现的今天，在线小组协作学习已经成为一种主要并且很有效的学习方式。

多年来笔者一直担任远程开放教育英语教学工作，在教学实践中深深感到，在极为有限的面授课时内学习者之间缺乏必要的互动，导致了学习者语言输出的缺失。在线小组协作学习无疑为学习者的交互活动提供了一个广阔的平台，一定程度上弥补了学习者之间面对面交流不足的缺陷。探索和研究如何科学设计在线协作学习环境及内容，如何组织管理在线协作学习活动，让学习者参与其中，体验、培养和锻炼合作交流能力，促进知识建构过程，提高在线小组协作学习效果，不仅是成功实施在线小组协作学习活动的一项重要工作，也是提升远程教育教学内在质量的关键和根本，更是远程学习者的迫切需要［1］。

二、协作学习的相关理论基础

协作学习作为一种实效的策略，有着不同的理论作为基础。首先，建构主义学习理论是协作学习的重要理论基础。建构主义学习理论强调学习环境对学习的影响及人际关系对学习者个体知识建构的重要作用，认为知识的传授不能仅限于教师简单的讲解，而是在一定的情景即社会文化背景下，学习者通过社会性交互在人际协作、讨论等活动中进行意义建构的过程。学习者对于学习内容的理解取决于协作学习环境以及学习者对周边环境的交互作用。

其次，认知学习理论也认为，学习者与同伴协作学习，学习效果往往超过个人的努力，因此会使学习者产生高度的学习动机。协作学习要求学习者表现出比单独活动更为高级的行为，学习者必须与别人沟通来展示自己的观点，从而促进学习者认知结构的建立［2］。

最后，最近发展区理论认为学习者与同伴之间的共同活动是学习者发展个体认知结构的社会源泉。协作学习就创造着这样一个最近发展区，学习者通过讨论、争论、商榷在彼此最近发展区内相互支持与合作［3］。

三、在线小组协作学习的实践探索

在协作学习理论的指导下，我们于2013年秋季进行了在线小组协作学习的教学实践，试验对象是河北广播电视大学开放教育学院公共英语课程的学习者，共50人，教材选用“开放英语”。根据教材内容紧密联系学习者的社会生活与工作实际这一特点，该课程在线小组协作学习的主要形式为在线小组讨论。我们提出了教学态度“一宽一严”，小组分配“一同一异”，题目设计“一难一易”，师生角色“一主一导”的教学策略［4］，并以此组织实施该课程的在线小组讨论。

“一宽一严”是指对待在线小组讨论活动以“宽容”的态度，“严格”的规定。面对学习者最初的排斥心理和抵触情绪，我们首先抱着宽和的态度，耐心细致地向他们阐明在线小组协作学习在开放教育教学中的意义和作用，帮助他们扫除心理障碍，转变学习观念和学习习惯；其次耐心细致地训练他们的在线学习技能，鼓励引导他们积极参与在线小组活动。另外，我们还制定了必要的规则和评价标准，设计了在线小组活动情况登记表，建立了学习小组及成员档案，把学习者在小组活动中的表现进行综合评价并纳入形成性考核范围，用严格的规章制度保障小组讨论活动持续、顺利、有效的实施［5］。

“一同一异”是指在线小组分配根据“组间同质，组内异质”的原则。在线小组成员的构成在很大程度上决定了在线小组学习的效率。因此，我们对学习者的情况进行详细的了解和分析之后，优化组合协作学习小组，将学习者10人分为一组，并选择一名责任心强、组织能力强、乐于奉献的学习者担任组长［6］。全班分成五个小组，各个小组总体水平基本一致，学习者的情况基本均等，组与组之间又具有同质性，尽量减少差异，促使小组之间积极的相互依赖与合作。

“一难一易”是指在线讨论题目设计遵循“一难一易”的原则。讨论的话题一定要切合学习者的实际情况，难易适中，既有难度，又易讨论，这对于讨论能否成功至关重要。本次试验设计了五次网上实时讨论，每次时间约为两小时，每个小组按照排好的顺序依次参加讨论活动。讨论内容包含两部分:教材中语言重难点和形成性考核作业中的问题。有关语言重难点的讨论题目灵活多样，并且便于学习者思考、探讨、发挥和应用。各小组可以选择其中某一个或几个话题进行讨论。形成性考核作业部分，由学习者自行提出疑难问题或确定讨论话题。可以互相解答疑难问题、相互批改阶段性作业，也可以交流心得体会，交流学习方法和技巧，交流学习资料和信息。

“一主一导”是指师生角色以学习者为主体，教师为主导。在小组讨论活动中，学习者是真正的学习主体，拥有高度的自主性。讨论时间以及小组活动都由各小组自行安排和自主管理，并在讨论前制订出预期的学习目标。每位成员要积极主动参与小组活动并围绕主题各抒己见，分享学习经验，互相帮助，共同探究问题和解决问题。教师要充分发挥引导和调控的作用，对在线小组活动进行有效指导、监控和评价。

四、在线小组协作学习的实践效果及启示

1.效果

本次试验设计的五次网上实时小组讨论取得了较好的互动效果。50名学习者全部参加了在线小组讨论，多数学习者表现积极，发言踊跃，总发贴数量达到800个。五次讨论结束后我们对参加讨论的50名学习者进行了问卷调查，收回有效问卷45份，回收率90%。调查内容包括学习者对网上小组讨论活动的评价以及对网上小组讨论活动中教师作用的评价。

调查结果表明，网上小组讨论活动得到学习者的认可和接受，超过90%的学习者喜欢这种学习形式。他们认为，这种形式时间、地点灵活，突破了传统教学的时空限制，建构了一个开放、民主、和谐、宽松的教学空间。从调查结果中可以看出，学习者最为认可的是，这种形式提供了交流和实践机会，互动性强，方便师生、生生之间的情感沟通，消除网络教学的孤独感，有助于培养协同学习能力和自主学习能力，有助于增强学习英语的乐趣和信心。这种学习形式对于他们这样的远程学习者的学习很有帮助。

调查结果显示，学习者对教师在网上小组活动中的表现给予了积极的评价。参加问卷调查的学习者一致认为教师能够积极组织和有效指导网上学习小组讨论活动，鼓励学习者积极发言，营造交流互动的学习氛围，并及时评估学习者的进步，增强学习者自信心。学习者对教师参与网上小组讨论活动的程度以及发挥的作用感到非常满意。由此可见，在网上小组讨论活动中，学习者更需要教师的适时引导和有效调控。教师的参与程度会直接影响学习者的信心和热情。

此外，参加在线小组协作学习的学习者在本学期本课程的期末考试中取得了令人满意的成绩，50名学习者全部通过考试，及格率达100%，平均分达到82；而另外50名没有参加在线小组协作学习的学习者中有42人通过考试，及格率为84%，平均分为72。

实践研究证明，在线小组协作学习利用网络技术构建了融洽的学习共同体，创造了良好的学习氛围，让学习者身临其境地学习，从而激发了学习的兴趣和热情，增强了学习的信心和协作意识，培养了自主学习的能力，提高了学习的效率，增进了情感交流。这种学习形式以学习者为本，有效地解决了工学矛盾以及远程教学的交互问题，对远程学习者的学习有明显的促进作用。

2.启示

然而，在线小组协作学习在实施过程中还存在一定的问题有待于探讨和解决。通过实践我们认为，在线讨论话题的设计和在线讨论活动的主持是影响在线小组协作学习有效开展和顺利进行的两个关键要素。

（1）讨论话题的设计。小组讨论话题的设计是实现有效讨论的重要基础，直接影响着学习者参与讨论的积极性。成人学习者的工作和生活压力比较大，学习时间十分有限，他们的学习目标非常明确，具有很强的针对性。同时，他们又具有较强的自主意识和独特个性以及独立思考的能力。所以在设计小组讨论话题时既要结合教学内容又要考虑成人的学习需求及特征，突出实用性，确定能够满足学习目的和学习目标的讨论话题，配合教学进度，设立独立的专题模块。比如学期初的专题模块可以包括课程入门引导性学习的交流讨论；学期中可以进行课程重难点、学习心得、学习方法交流的专题讨论；学期末的专题讨论可以进行课程复习、重点总结、考试信息、复习方法的交流。每个专题模块的讨论均应拟出多个话题备选，尽可能地覆盖更多的重点内容，既能够保证学习者具备回答问题的相应知识和技能，又能够激发学习者积极思考，拓展思维，深度参与，将所学知识融会贯通［7］。

（2）讨论活动的主持。讨论活动的主持是推进在线讨论深入进行的关键，教师的引路和指导对于在线讨论能否顺利开展具有非常重要的作用。在主持在线讨论的过程中，教师要扮演多种角色，既是参与者，又是指导者或促导者。所以，教师此时应该调动学习者参与的积极性，启发引导他们畅所欲言，各抒己见。教师对于讨论话题的响应，特别是话语的表达，会对讨论有一定的影响，因此，对于学习者所发表的观点，无论是否同意，教师都要给予尊重，及时回复和反馈。对于表现好的学习者及时表扬鼓励，以增强他们主动探究及解决问题的勇气和自信心，使其能够在自主参与中体会到快乐和收获；对于学习者遇到的问题及时提供帮助和指导，引导他们拓展思路，从新的视角进行深入思考，探索和解决问题。教师恰当地主持和指导将更能促进在线讨论活动的顺利和深入进行。

鉴于在线讨论题目的设计以及在线讨论活动的主持影响着在线小组协作学习的效果与成败，我们教师和学习者非常有必要在未来的教学实践中共同对此进行更深入的研究和探索。只有这样才能吸引更多的学习者积极参与在线讨论并使他们能从中获益，最终提高远程学习者在线小组协作学习的效率。

［1］［7］李银玲.远程学习中在线讨论的设计与主持［J］.中国电化教育，2010（1）:59-63.

［2］张庆家.浅谈开放教育学习者开展小组协作学习的重要性［J］.现代远距离教育，2003（1）:46-47.

［3］李良.突破在线教学瓶颈促进学生社会性交互［J］.中国远程教育，2011（11）:47-50.

［4］李文娟.在线小组协作学习“八个一”教学模式探索［J］.电化教育研究，2011（8）:109-112.

［5］［6］李果红.通过网上小组活动促进BBS课程论坛有效交互［J］.河北广播电视大学学报，2011（2）:24-26.

Practice and Research on Distance Online Group Collaborative Learning

LI Guohong，LI Wenjuan
（Hebei Radio&TV University，Shijiazhuang，Hebei 050071，China）

Distance online collaborative learning has truly embodied the distance learners’communication，collaboration and competition in their learning process.It has facilitated the distance learners’learning significantly and therefore become an important collaborative learning style which is actively advocated and vigorously promoted in open and distance education.It has been proved in teaching practice that the efficiency and effect of distance online collaborative learning activity are affected by many factors.Among them，the topic design and the activity management of online discussion are two key factors，which directly affect the effect of distance online group collaborative learning.

online collaborative learning；online group discussion；distance education；learning style

G434

A

1008-469X（2015）03-0021-03

2015-04-10

河北教育厅2014年度高等学校科学研究计划项目《基于认知风格的远程教育实时交互个性化教学研究》（SQ141044）

李果红（1957-），女，河南南阳人，教授，主要从事大学英语教学与远程英语教学研究。