思想政治理论课差异化教学项目设计与案例

卿定文

（长沙理工大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410004）



思想政治理论课差异化教学项目设计与案例

卿定文

（长沙理工大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410004）

思想政治理论课差异化教学项目的设计，至少要体现出针对性、操作性、实践性三个原则。设计时要体现出课程综合与专业差异的统一、教师引导与课程差异的统一、团队合作与个体差异的统一、要求一致与展示差异的统一、情境真实与评价差异的统一。文章以“外语专业”和“汽车与机械制造专业”两个专业学生的“概论”课程为例，设计出了不同的教学项目。

思想政治理论课；差异化；项目教学法；教学项目

目前，越来越多的思想政治理论课教师认识到应用项目教学法能有效地提高课堂教学的吸引力与感召力，能广泛充分地调动学生学习的积极性、主动性，增强其对马克思主义理论及其中国化成果的感性认识与理性思考。项目教学法因此在思想政治理论课教学中日益得到广泛的运用。而项目教学法应用的关键是教学项目的设计，由于学生专业、思想政治理论课程等的差异性，进行差异化的教学项目设计就成为教师运用项目教学法必须认真面对的重要问题。笔者以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学项目设计为例，就此进行探讨。

一、思想政治理论课差异化教学项目设计的原则

所谓思想政治理论课差异化教学项目，是教师在应用项目教学法时，针对不同专业大学生而设计的根源于教学内容的带有研究性或实践性的教学小课题。这种差异化教学项目，可以激发不同专业大学生对所承担与选择项目的积极性，从而提高思想政治理论课的教学实效。笔者多年来关注思想政治理论课教学实践中如何运用项目教学法，申报的“项目教学法在思想政治理论课教学实践中的运用研究”2012年初入选首批“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”，经过3年多的研究与实践，体会到思想政治理论课差异化教学项目至少要体现三个原则。

一是要突出针对性。针对性核心的是针对大学生专业特点，结合教学内容来进行教学项目的设计。目前一个综合性大学的本科专业少则40-50个，多的达到100多个，不同专业的大学生的兴趣点是不一样的，学生发挥自身所长和关注的问题也不一样，而不同专业大学生所使用的思想政治理论课教材却是全国一样的。因而，在对不同专业大学生相同教学内容设计教学项目时，必须要体现出不同的专业特征，否则就会千篇一律、千人一面，不仅引不起学生的兴趣，也达不到项目教学法的目的[1]。所以，思想政治理论课教学项目的设计，必须针对大学生的专业特点，设计出体现专业差异甚至是今后从事职业差异的理论教学项目，促进大学生对带有专业特征的理论教学项目的积极性与创造性。

二是要突出操作性。在思想政治理论课教学中应用项目教学法，主要目的是通过大学生对教学项目的完成，通过大学生项目小组在完成项目过程中对资料的收集、案例的整理、视频的制作等等，对一些较为抽象难以理解的理论与现实问题，经过完成项目过程中的感性的认识再转化为理性的认识，从而加强对理论的现实运用与理论内容的理解。因而，需要教师设计出来的教学项目，对于大学生来说必须是具有操作性的，是能够在现有条件下可以完成的，也是有时间、有条件能够完成的。因此，教师针对不同专业大学生设计出来的教学项目要难易适度、完成的时间跨度适合，避免给大学生过大的压力与过重的负担。达到既能提升大学生的理论修养，又能增加其专业技能。

三是要突出实践性。在思想意识多元化、文化生活多样化的大背景下，各种思想文化的交流交锋尤其是现实生活中少数党员干部的不正确的言论和行动，客观存在的种种负面的事例与言行，无疑都在消解着中国特色社会主义理论的正面引领功能，大大抵消了思想政治理论课教师在课堂上费尽心思的正确引导，来自于社会实践生活中的负能量需要同样来自实践正能量的牵引，才能在思想理论上发挥正确的引领作用[2]。因此，突出思想政治理论课教学项目设计的实践性非常重要，这种实践性主要体现在不同专业大学生的专业实践、生产实践以及大学生的生活实践，贴近大学生的思想、生活与生产实际，以及当代中国和世界社会经济发展中、特别是学校所在省市社会经济发展的实际问题、大学生群众所关心的思想理论实际问题，是进行思想政治理论课教学项目必须考虑的重要问题。

二、思想政治理论课差异化教学项目设计的思路

在思想政治理论课教学中运用项目教学法，要体现出大学生不同专业、年级等对教学项目要求的差异性，必须在进行教学项目设计时将差异化的理念贯彻到各个方面与环节，这是作为主体之一的教师所必须思考的首要问题。笔者认为，这种差异要体现在以下五个方面。

一是课程综合与专业差异的统一。思想政治理论课是思想性、政治性、理论性很强的课程，课程不仅传播马克思主义理论及其中国化理论成果的核心知识、中国近现代民族民主革命的奋斗历程与英雄事迹、社会生活所必须遵循的道德准则与法律知识，而且更重要的是进行马克思主义信仰的教育、思想政治素质的培育、科学的世界观、人生观、价值观的引领，是对社会主义建设规律、人类社会发展规律、共产党执政规律三大规律的揭示。所以，思想政治理论课是综合性很强的课程，在现代社会政治生活中，起着解释社会政治现象、分析纷繁复杂的社会现象、解答各种思想理论难题的重要作用。而随着专业化发展的加速，大学的专业设置与大学生的专业选择也日益细分化，学科之间的差异是客观存在的。而且，这些学科内部的差异也是很大的，如同是工科之间的动力、电力、土木建筑、机械等，同是理论的数学、物理、化学等专业间差异明显。所以，在进行思想理论课教学项目设计时，就要将课程的综合性与大学生专业的差异性结合起来，这样就能体现教学项目设计的灵活性与多样性。

二是教师引导与课程差异的统一。思想政治理论课教师承担着“传道、授业、解惑”的任务，发挥着既教书又育人的双重作用，是通过“教书”来“授业”、“解惑”，达到“传道”和“育人”的目的。教师在思想政治理论课教学时，采用项目教学法所进行的教学项目设计，实质上是将经济社会发展实践中的一些理论与现实问题尤其是其中的难点、热点、疑点问题，结合教学内容设计成项目，通过学生来自主承担与完成，加强大学生对这些理论与实现问题的理解，其中教师设计教学项目时的引导作用也很明显。思想政治理论主要包括“马克思主义基本原理概论”（简称“原理”）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）、“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）、“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）等课程，每门课程的内容、主旨与开设目标各不相同，教师在结合所任教课程进行教学项目设计时，无疑要体现出教师引导与各门具体课程的差异性，或体现理论的思辨，或体现理论的应用与发展，或体现历史的思索，或体现道德的修为。总之，要努力将教师引导与课程差异统一起来。

三是团队合作与个体差异的统一。之所以在思想政治理论课教学中运用项目教学法，一个重要目的在于训练大学生的团队协作和社会实践能力。也就是要使大学生通过对一个教学项目的完成，不仅在思想政治理论上有新的认识，增强其感性经验，提升理论的说服力与感召力，而且要通过项目小组间的共同合作，培养团队合作意识与协作精神。当然，大学生项目小组内部各个体间客观上存在差异，能力与兴趣各不一样，对于完成项目的想法也各不相同。因此，教师在进行项目设计时要考虑实现团队合作与个体差异的统一，首先就要求教师在进行项目设计时，项目口径与所涉及的内容不能太小、太偏、太窄，难易与任务要适合多人共同完成。其次，教师在指导大学生项目小组进行分工时，要使项目小组长充分考虑到各成员的个体差异，合理地进行分工合作。

四是要求一致与展示差异的统一。毫无疑问，教师对所设计的项目，一般都会在成果展示的形式上提出大体一致的要求，要求主要是根据项目内含和现有教学设备和器材、条件等提出来的，如资料搜集、PPT制作、FLASH制作、网站设计制作及视频制作、撰写小论文等等。不同项目成果展示的形式是不一样的，这就要求教师在进行教学项目设计时有所思考。与理工科专业尤其是职业院校专业课程的项目教学成果不一样，理工科课程实行项目教学的成果可能是在实验室内进行实验的产物，而职业课程的教学项目成果往往是某些生产环节紧密相连的工序或产品[3]。思想政治理论课项目教学的成果一般是与学生专业相关、与教学内容相连的一些理论与实践问题，对于这些理论与实际问题的成果要求，往往需要大学生深入实地进行调研、设计问卷、社会考察或者大量查阅与收集资料、动手制作PPT或视频与网站等，来加强对理论与实践问题的思考。教师项目的设计必须体现要求的一致与成果展示的差异。

表1 教学项目表

五是情境真实与评价差异的统一。对于理工科尤其是职业院校学生专业课程进行的项目教学法所设计的项目，往往来源于真实的环境模拟，也就是说给大学生设计的项目往往是真实的生产程序与生产环节，大学生所使用的工具与手段也是现实生产中所使用的。思想政治理论课进行项目教学教师所设计出来的教学项目，往往来源于经济社会发展实际，来源于学生的实际生活，是客观存在而又是当代大学生不易理解的一些理论与现实问题。而对于大学生完成教学项目所进行的评价往往又是多层次的，一般而言，有项目小组的自我评价、其他项目相互评价以及教师的评价，不同的评价当然也存在差异，需要进行合理的分配与综合权重的考虑。因此，教师所设计的教学项目要体现情境的真实与评价差异的统一。

三、思想政治理论课差异化教学项目设计的案例

根据笔者三年来对项目教学法的探索与实践，在思想政治理论课教学中具体运用项目教学法，必须根据课程的课时安排来进行设计，根据“原理”、“概论”、“纲要”、“基础”等各门思想政治理论课教材的具体教学内容，并结合大学生的专业特点来进行设计和安排教学项目。

从笔者所在的长沙理工大学来看，学校将思想政治理论课教学分为理论教学与实践教学两部分，分别给予学分与课时，“原理”、“概论”、“纲要”、“基础”四门课程的理论学分为3、3、1、2，对应的课时分别为48、48、26、32；实践课学分为1、2、0.5、1，对应的学时分别为16、32、8、16。笔者与课题组成员目前所进行的项目教学法是在第一次上理论课时进行安排，列入学生的实践教学计划并要求在课外完成，教师每次在上理论课时，一般在上一堂（两小节）课的第2小节时，留出15-20分钟的时间给学生项目小组进行展示成果。所以，根据这种课时安排与教学思路，结合具体的教材内容，考虑端午、国庆、中秋等假期对教学的影响，再根据大学生的专业特点进行差异化教学项目的设计。

根据以上设计思路，从总体上，思想政治理论课四门主干课程的差异化教学项目设计具体思路是：“原理”所包括的8章内容设计成16个项目，“概论”课程所包含的12章内容设计成18个项目，“纲要”所包括的上、中、下共三编10章内容分为10个项目，“基础”所包括的8章内容设计成8个项目。我们以“概论”课程的教学项目设计为例，来具体分析思想政治理论课差异化教学项目设计。

表1是笔者设计的“外语专业”和“汽车与机械制造专业”两个专业学生“概论”课程的教学项目，主要考虑到“外语”文科与“汽机”工科两个专业的差异性而设计出来的。

从表1“外语”与“汽机”两个专业“概论”课程运用项目教学法，所设计的教学项目来看，针对不同专业所设计出来的教学项目，我们主要突出专业特点、专业发展的时代特征与阶段性特点、当今社会经济发展中与专业相关的理论热点问题三个方面。当然，由于专业本身的差异性很大，思想政治理论课程之间的差异性也大，需要任课教师费尽心思、认真思考，这也是每个思想政治理论课教师应尽的职责与义务。

[1]刘树艺.项目教学法中项目评估的实施[J].科技文汇，2010（10）：30-31.

[2]秦绪玲.浅谈项目教学与研究性学习的整合[J].中国职业技术教育，2013（17）:90-91.

[3]陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议[J].中国职业技术教育，2010（11）：27-29.

Course Design and Case of Differentiated Teaching Program of Ideological and Political Education

QINGDing-wen

（SchoolofMaxism，ChangshaUniversityofScience&Technology，Changsha，Hunan410004，China）

The course design of differentiated ideological education should at least embody three guidelines, namely, pertinency, operability and practicality. Designing the teaching program should reflect the unification between the integration and difference of the course, between the teacher's guidance and the difference of the course, between the teamwork and individual difference, between requirement accordance and display of difference, between authentic situation and appraisement difference. The design of this teaching program sets the "summary course" of English major students and students in automotive and machinery manufacturing as examples with different teaching programs as designed.

course of ideological and political education; differentiation; project-based learning; teaching program

2015-03-02

2012年教育部“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”课题（12JDSZK031）研究成果；2013年湖南省优秀中青年思想政治理论课教师择优资助项目（湘教工委通[2013]53号）

卿定文（1969-），男，湖南新化人，教授，博士，中国社会科学院马克思主义研究院博士后，主要从事马克思主义理论、思想政治教育等研究。

G641

A

1672-934X（2015）02-0118-05