三个超越，引爆作文创新火花

胡琍玲

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作教学指导，要使学生明确“为什么写”“写什么”和“怎样写”。但在很多课堂上，由于教材本身的局限、教师指导的束缚，不少学生的作文像是从一个模子里刻出来的，有的甚至带着说假话、套话、空话的印痕。

作文，是学生自己心灵的发现。特级教师管建刚主张“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文”。作文指导，要激发写作兴趣，开拓行文思路，让学生说真话，表真情。下面，以苏教版五年级上册“习作1”的教学指导为例，谈谈笔者是如何实施超越，引导学生学习、研究、运用，激发作文创新火花的。

一、超越固定思维模式——指导选材

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的“金矿”，习作是学生自己开发金矿的过程。学生的生活，自由奔放，个性飞扬，但其作文，常常因为教师定势思维的指导，陷入千篇一律、无病呻吟的泥淖。

本次习作，先回顾课文《师恩难忘》的主要内容;接着列举例文片段：老师纠正“我”的写字姿势;最后提出要求：选择一位你印象深刻的老师，可写他某些方面的特点，也可写他帮助、教育你的一两件事，题目自定。研读文本后，很多教师认为，本单元主题为“园丁之歌”，教学时间在教师节前后，故习作应选“师爱”类题材，走赞美老师的路线。这种解读窄化了习作要求，老师是普通人，也是有缺点的真实的人;有喜怒哀乐，也有是非美丑观念。我们不能以偏概全，一厢情愿地拔高老师，把他们供奉在“高、大、全”的神坛上。韩寒说过一句辛辣的话：说假话是从写作文开始的。学生作文造假，教师的思维导向难辞其咎。因此，本次习作，教师应纠正这种唯师是尊的作文观，指导学生可交流其感人之处，可表现其风趣幽默，可谈论其严厉管教，还可评价其美中不足……这样，学生的思维才不会被绑架，描摹的人物才不致失真、虚假。

基于以上思考，课堂上，笔者播放师生生活照片，创设情境：“一句鼓励，一次表扬;一回开导，一次批评;一张笑脸，一个爱抚……无不凝聚着老师的心血。闭上眼睛，你想到了哪个老师？想到了他的什么事？”一张张照片，一个个场景，引发了学生的思维：“我想起蔡老师曾送给我一份特别的礼物——亲吻。”“胡老师经常用眼神鼓励我上课大胆发言。”“有一次，李老师教育我上课要认真听讲。”“钱老师捉螃蟹时，向我请教……”瞅准时机，笔者连忙表扬引导：“写作，要有一种追求，别人写的，我不写;我写的，别人想不到。这位同学想到的事情来自校园外，他追求与众不同，好！”接下来学生的发言，讲台上下，课堂内外，无所不及;多样情感，各种感受，无所不有，真是思路拓展天地宽。

指导选材，超越固定的思维模式，引领学生全方位、多角度地走进生活，就能挖掘到素材的“真金”，写作的对象就不再片面狭隘，表现的事例自然真实鲜活，创新的火花也会闪烁其间。

二、超越教材原有范例——引导描写

福建师范大学潘新和教授指出：“写作教学之难，难在教材不但未能提供较为科学的教学框架与操作系统，而且在教学观念、内容、方法上存在诸多问题，有些认知甚至是错误的。这就要求教师自力更生，苦力思索，基于教材、超越教材。否则，不但教学低效、无效，甚至还会对学生造成误导。”由此可见，习作指导要真正有效，教师就必须正确解读教材，不仅要在认知上纠偏、纠错，而且要善于深化、细化教学要求。

本次习作，对写作方法的指导较简约：“可以写他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。”这些描述，如何化为学生由浅入深的理性认知？如何化为教师一系列的课堂实践？教学中，笔者采用“学研用”三位一体的教学策略，超越教材原有范例，引入课外新鲜资源，举一反三，由“整体”到“局部”，由“外在”到“内在”，学习、研究、运用，层层推进，引导学生从感受到实践，从“把老师写真”走向“把老师写活”。

1.举一反三，学习构思

《语文课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”学生找到写作的“米”后，笔者这样引导：“写作像造楼房，造楼房要先打图，写作要先构思，这样写出来的文章才不是‘危房。”随后出示构思框架图，归纳写人的常用方法：一件事写一个人的一个特点，几件事写一个人的一个特点，几件事写一个人的几个特点。请学生联系刚才的选材，先用第一种方法，说说构思。在交流探究中，大家学会了用“时序法”“空序法”“事序法”“类序法”等结构方法，交待事情的前因后果;以“人”“物”“事”“情”等设置线索，凸显老师特点。之后，再让学生自由选择后两种写法，谈谈构思。评价引导时，落实事例的选择要“相互搭配”、事例的安排要“详略得当”等要点。

如此，学生通过对相同题材、不同构思的探究，触类旁通，找到共性与个性特点;举一反三，掌握文章谋篇布局规律，并从中认识到积极思考、善于探索的重要性，为培养创新精神打下坚实的基础。

2.先学后用，研究细节

批阅很多学生的作文，往往会发现其整体构思清晰，但局部表达像流水账，描写欠生动。如何突破以上难点？《语文课程标准》给出了写作之道：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”的确，引导学生用眼睛看，用耳朵听，用大脑想，用心灵感应，抓住自己的独特感受来写，平常事也不会平淡，小事中也会蕴藏着美丽的风景。

本次习作，提到“以貌写人”，但对其写作要点没有涉及。教学中，笔者自选例文片断，为细节描写支招。首先出示课内文本——四年级课文《爱因斯坦和小女孩》、《“番茄太阳”》中主人公的外貌描写，让学生猜猜这是谁，并说出理由，达成共识：成功的外貌描写必须抓住人物特点来写。接着，出示一段课外文本，引导学生发现其外貌特点与下文事例特点呼应，因此十分精彩。由此，外貌描写“抓住特点”“和事关联”的方法深入人心。endprint

如习作中“以事写人”的例文片段，运用动作和心理描写，表现老师的关爱。但其寥寥数语，描写单薄，满足不了学生的学习需求。因此，有必要超越教材，增加范例，深化认识。笔者经过搜寻整理，出示两个描写老师事例的精彩片段，和学生一起欣赏，感受其中语言、神态描写的好处，体会正面描写侧与面烘托结合的巧妙。

此时让学生实践运用，就能调动多种感官，描摹自己的独特感受，因此表达细腻灵动。如“教室门口，杨老师正一脸寒霜地站着，冷眼瞧着还在讲话的同学，可那些家伙竟还叽叽喳喳讲得欢。杨老师几步跨到讲台前，满脸通红，两只眼睛瞪成了鸭蛋，喉咙里‘呼哧呼哧直喘粗气。那些同学这才发现情况不妙，立马闭嘴，教室里顿时鸦雀无声。”这样的描写，让人如见其人，如闻其声。

学生具有无限的发展性，先学后用的研究实践，正是提升学生习作水平的重要手段，借助例文的表达技巧和语言感召，能够提升学生遣词造句的水平，发展学生的创新能力。

3.品味题目，运用表达

宋代诗人杜耒有诗云：“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”。这梅花是什么？是给人与众不同的形象冲击。这形象如果用最简洁的文字表达，就是文章的题目。俗话说：“题好文一半”，题目拟得好，正如“梅花开得艳”，读者第一眼就能激发起强烈的阅读欲望。

本次习作题目自定，这给学生留下了创新的空间。但回顾以往写人的作文，多数同学拟题缺乏新意，只能用“我的老师”“难忘的一个人”等比较直白的题目。教学中，笔者按“听故事感受”“品题目鉴赏”“起题目评价”三步走：先给大家讲一个老教授修改题目，使专著销量大增的故事，让学生真切地感受到拟题的重要性;再出示一些题目品评鉴赏，如课内的“闪光的金子”、“大作家的小老师”等，课外的“表‘帝”、“白胡子雷锋”、“你有这样的‘麻辣烫老师吗”等。学生们仔细品味，道出了心中所爱。笔者顺水推舟：“拟题，可运用比喻、夸张、反问、对比、谐音等方法;好的题目，或动人心弦，或令人好奇，或给人画面感……”最后，自主拟题，学生活学活用，智慧迸发：“黄衣天使”、“‘另类老师”、“李老师是‘大侠”……

从最近发展区出发，针对普遍性问题，选择易懂易学的范例，有效补充教材不足，让学生自悟自得解决策略。如此指导，“既见树木，又见森林”，不仅关注一篇作文，更关注一类作文，容易实现读写迁移，给学生插上创造的羽翼。

三、超越教师单一指导——同伴互助

最具实效的习作指导，来自教师，还来自学习同伴。师生、同伴之间的交流碰撞，常常能砥砺出创新的火花。课堂上，笔者充分发挥学生的主观能动性，在各个环节让他们相互评价指导。

如一学生这样描摹细节：“分饭时，我们一窝蜂地跑上去，张老师边盛汤边说：‘小心点拿，当心烫。我回到座位，津津有味地吃起来，把硬硬的肉排挑到了一边。这时，张老师来到我身边，让我把肉排吃下去。”交流时，很多学生认为作者能用上语言、动作描写，反映老师的细心，但也有人提出异议：“老师是怎么让‘我把肉排吃下去的？说了什么话？‘我有什么反应，还可写得细致些。”这一建议提得好，前者经过思考，马上添加：张老师拿过我的勺子，把肉排切成小块：“小李，不能害怕一头‘猪，赶快消灭它！”我一边偷笑，一边迅速吃下猪排。”后者频频点头，甚为满意。如此同伴互助，能有效延展习作指导的广度，正是同伴强烈的心理认同感和期望值，使学生“情动于中而行于言”，作文自然越写越好。

实践表明，学生就像“爬山虎”，只要有植根，有墙壁，有阳光和水分，就会不停地向上爬。习作指导，超越固定思维模式，超越教材原有范例，超越教师单一指导，引领学生“学研用”，就是拓宽“爬”的空间，创造“爬”的条件，掌握“爬”的技能，稍加时日，他们会创造出一片绿意盎然的风景。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“义务教育学校教师脱产培训策略和有效模式研究”（课题批准号：D/2011/02/611）阶段性研究成果之一。

（作者单位：江苏张家港市万红小学）endprint