“梯度”导入，让练习步步深入

唐善计

摘 要：文章采用了情景教学法，把前滚翻作为一种应急技能、一种自我保护的本领进行教学。教师通过“梯度”导入，一步一步地把学生引入学习“陷阱”，学生也在不知不觉中进入角色，既培养了合作、探究的学习意识，又磨炼了意志，学习了本领。

关键词：情景诱导；联系生活；生态有效

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）01-0057-02

【案例】

长期以来，示范、模仿、练习，似乎已成为体育教师惯用的教学模式。而在这种模式下学生学习情绪低落，常常处于被动学习状态。根据小学生的心理特点，要使学生真正做到玩中学、学中玩的效果，课堂教学中教师必须做到“梯度”导入，掌握引、导、放、收的效度，一步一步的提出要求，通过教师巧妙的语言艺术把学习内容置于情境中，让学生主动去发现问题、解决问题，最终获得更加有效的教学效果。以下是笔者执教小学一年级《前滚翻成蹲撑》（水平一）中的教学片段。

（说明：准备部分教师创设走进大森林，扮演小刺猬的情景导入，以模仿小鸟、小青蛙、大象、斑马等这些学生平时喜闻乐见的小动物动作。教学中师生同台，可谓其乐融融。片段呈现的是基本部分教学。）——

师：孩子们，刚才在大森林里玩得高兴吗？不过小刺猬在大森林里玩耍有时会很危险的，如遇到老虎、狮子等。想一想，小刺猬在遇到危险的时候它会怎么做呢？

（学生互相交流，并让学生根据自己的生活经验，展示与众不同的想法。有趴着的、有躺着装死的、有蹲着的、也有抱成团的……）

师：大家的想法都有一定道理，不过通过比较你认为小刺猬会选择哪一种方式？（多数学生会根据小刺猬的形体特征选择抱成团。这时教师及时指导抱成团的方法，即两臂抱膝，低头含胸。）

师：（巩固练习）你们装扮可爱的小刺猬，老师扮演凶猛的狮子，当你们在森林里自由漫步时，听到喊“狮子来了”的时候，你们要迅速按要求抱成团，看谁反应快。

师：当我们抱成团后，狮子就拿我们没办法啦！这时小刺猬就会咕噜、咕噜地滚跑了。你知道小刺猬是怎么滚的吗？（生想象表演，有侧滚、有向后滚……）

师：（激趣、过渡）小刺猬小时候也是这样滚的，可是刺猬爸爸说（老师装作刺猬爸爸的口气）：“孩子，这样滚是错误的，应该这样滚。”（老师示范前滚翻完整动作）

师：爸爸的动作怎么样？想学吗？

师：分步指导动作要领。（三步走：一蹲、二提、三滚）

师追问：想试一试吗？——生尝试练习——师观察学生练习情况，个别纠错——师根据学生整体情况，换种方式练习（按要求两人一组，把其中一张垫子折叠放到另一张下面，引导学生从高处向低处滚，体验滚动速度对完成动作的影响，感悟用力蹬地的作用。学生交流、讨论，说说自己的观点。师总结，得出结论。）——再练习、指导学生互相帮护。

师：孩子们练得怎么样？——谁想展示一下？（学生自告奋勇展示动作）

师：（表扬与鼓励）你们知道今天学的动作叫什么名字吗？在体育课上叫“前滚翻”（揭示课题）……

【点评】

上述片段中，教者注意了以下四点：

1.抓住学生特点，巧布境

教学实践证明，一般低年级学生较热衷于模仿，想象力丰富，形象思维占主导。据此，案例中教师以小刺猬为生活原型，采用了情景教学法，把前滚翻作为一种应急技能、一种自我保护的本领进行教学，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学习。片段承接小刺猬游林环节，引出安全话题。巧布遇险情景，引出小刺猬自我保护动作：“团成一个大刺球”，悄然无声中让学生初步感受前滚翻的动作环节。接着教师又通过不断地追问，促使探究式学习步步深入，把学生带入到遇险逃生的情景之中。通过制造矛盾，激发好奇心，最终进入刻苦学艺的情景中。情景符合学生的心理和生理特点，学生在设疑、生疑、解疑中，有效地完成了学习任务。

2.根据教学目标，定教法

教材明确指出，一年级学生在“前滚翻”学习中需要达到的技能目标是：通过教学，使80%左右的学生初步掌握前滚翻的动作要领，10%左右的学生能在老师指导下完成动作，还有10%左右的学生通过帮助与保护或降低难度等方式方法完成前滚翻动作。根据一年级学生的年龄、身体发育等特点，执教者没有设定统一目标，而是通过设置自我尝试、合作交流等学习方式，放手让学生在研讨中悟出动作要领，理解道理，从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的主动性。

3.回归学生本位，唤欲望

案例中教师通过对小刺猬的生活再现，引发问题。如“当遇到危险，小刺猬会怎么做？”“你知道小刺猬是怎么滚的吗？”等这些有关生活实际的问题，很容易引发学生的求知欲。教学中教师敢于放手让学生依照自己的生活经验去猜测、探索，并引导学生通过小组合作、讨论、交流的方法解决问题，学生在练习中感受到了体育与生活的联系。学生是学习的主体，我们只有想方设法激发学生主动参与的积极性，变要我练为我要练，课堂才能变得生动而有效。

4.换种教学方式，破常规

常规下的体育课，教师习惯于课始就宣布教学内容，接着直奔主题，进行示范、讲解，学生模仿练习……而本课执教者则敢于打破常规，课始并没有告知学生学习内容，而是通过创设与课堂教学内容相应的情境，以玩导入，一步一步地把学生引入学习“陷阱”，学生也在不知不觉中进入角色，既可以培养合作、探究的学习意识，又磨练意志，学习了本领。在教学小结时，教师揭示学习内容，唤起学生的认知情感，激发学生的学习兴趣，充分地感悟到体育好玩、有用、好学。