谈“评课的常见现象”

于素梅 周伟江

2015年本文作者“评课”系列专题

1.谈“评课的常见现象” 2.谈“评课的若干视角” 3.谈“评课的基本原则” 4.谈“评课的基本标准”

5.谈“如何评教学问题” 6.谈“如何评教学内容” 7.谈“如何评教师示范” 8.谈“如何评学习方式”

9.谈“如何评课堂评价” 10.谈“如何评场地器材” 11.谈“如何评突发事件” 12.谈“如何评安全防范”

摘 要：通过参加全国、省市区、学校等各级各类的评课活动，了解到目前有一些评课现象尚有待改进。本研究重点对较为突出的逻辑主线不明确、视角切入不独特、问题分析不深入、课堂细节不重视、好课标准不统一等五种现象进行分析，旨在更加客观、合理地对体育课做出评判提供一定的参考。

关键词：评课；视角；细节；标准

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）01-0025-02

评课对诸多学科都是十分常见的活动，基于体育学科的特殊性，与其他学科相比，具有比较明显的评课特点。为了更好地提高评课活动的有效性，很有必要对当前评课过程中存在的若干现象进行剖析。

一、评课：逻辑主线不明确现象

在评课活动中，要对一节课进行评判，无论该课是优秀还是一般，对其做出评判一定不可缺少逻辑主线，即围绕什么进行评课要十分清晰，否则，很容易出现“乱评”现象，即“一会儿说东，一会儿讲西”，或“一会儿谈天，一会儿论地”等，让听者会感到杂乱无序。例如，一节初中二年级的“足球——脚背内侧踢球”课，有位老师是这样评的：“这节课老师的教学语言非常精练，学生学习的积极性比较高，很多同学在比赛活动中奔跑拼抢比较积极，教学效果相对而言比较突出，器材的利用率比较高，但是收还器材学生的积极主动性不明显。”对足球课的这一段评判，存在着一会儿说教师，一会儿说学生，一会儿又说综合效果，最后说到体育器材的使用和收还等。显然，这样的评课是缺乏逻辑主线的，表现出评课思路不够清晰，还容易出现遗漏或重复现象。

关于评课的逻辑主线，实际上是很多元的，例如，以学生的学习效果为主线进行评课，可以围绕影响和促进学生学习的内、外部因素进行评说，如教材的选择问题、教学目标的设置问题、重难点的确定问题、场地器材的布置问题、方法手段的选用问题、教学技能的展现问题等都围绕效果来评。假如是以时间进程为主线，可以沿着从开始部分、准备部分到基本部分，最后到结束部分，分段进行评说，优缺点也好，内容方法也罢，也都分别包含在了课的对应的部分之中。总之，评课逻辑主线分明，思路清晰，评课所达到的效果就会显而易见。

二、评课：视角切入不独特现象

通过对大量评课活动的观察和聆听，发现大部分评课者都比较乐意采用优缺点式的评课方式，而且，大都先评优点，后评不足，且不论对优点与不足是否有进一步的分析，这种评课方式是最常见的。然而，从优缺点这一视角进行评课缺乏新颖性，还往往表现出一定的局限性，如对课的真实感受或得到的启发有时就不知道该如何在评课活动中表达出来，尤其对于既未表现出明显是优点，也不能明确地归结为不足之处的时候，或属于课的特点的部分，就难以融入到优缺点中进行评说。因此，评课视角仅仅围绕优缺点进行开展的话，显得平淡、传统，不容易显现独特、新颖的一面，听者也难以完全达到注意力集中，得到更多的启发。

然而，要想达到评课视角多元化，就要充分了解哪些方面可以作为评课的视角，多元视角各自所具有的优势和需要进一步完善的地方也要十分清晰。首先需要具有多元视角评课意识，即求变、求新的意识；其次，还要具有一定的能力，既包括洞察力，还包括归纳总结和表达能力。具有创新意识和能力以后，方可以灵活把握评课的切入视角，如可以从“谈启发”的视角，将优缺点都融入其中，还可以从“谈感受”的视角，将优缺点融入。当然，还有更多的评课视角可以尝试，如从“谈学习”的角度进行评课，即评课者从课中学到了什么，便是课中出现的缺点，也可以换成“从这一现象中，我学到了……”的语言表达方式灵活评课。总之，评课视角最好能够独特，无论选择哪个视角，尤其是选择大家都不太熟悉的视角进行评课，往往能够达到意想不到的效果，会给听者带来更多的评课启迪。

三、评课：问题分析不深入现象

在评课活动中，几乎所有的课都会或多或少地指出存在的需要改进的问题，但一个较为普遍的现象是，很多人在指出是什么问题以后，对问题产生的根源分析深度不够，问题带来的负面影响的分析也未得到足够的重视，问题解决的策略有人会提及，但是，由于问题的根源以及问题的影响未能达到深入分析，其策略往往都是泛泛而谈。然而，是什么原因导致对问题根源分析不深入？究其原因，一方面是在看课环节，对真假问题的把握和区分上还有待提高；另一方面，对探究问题的意识和能力上还有欠缺。例如，在评价一节课场地器材的使用情况上，或许有人会发现器材使用不当的现象，如出现篮球课上间歇时间少数学生坐在球上，有些老师视而不见，结果就会出现，坐在球上的学生越来越多。实际上，当老师看到学生坐在篮球上休息的时候，首先要确定这是一种不良现象，其次就需要分析是什么原因导致的这一现象。比如是教师对“如何爱护公共财物”的教育引导不到位，学生自身热爱公共财物意识不强，学生之间不能互相指出不足，且负面影响会扩散，一人坐、两人坐的时候，学生一看没有被老师制止，就会有更多的学生坐在篮球上休息或听讲、观察老师的示范动作。假如有了这些分析，解决的策略显然是可以更加具体化、更具有针对性。

体育课上存在的问题有的较小，有的却很大，且影响力较高。因此，在评课活动中指出存在的问题时，一定要全面把握问题的呈现形式，弄清是什么问题、什么原因导致的这一问题？该问题不及时解决会带来哪些影响？如何减少该类问题的出现等等。所以，即便是采用优缺点式的评课范式，对所存在问题的深入分析也是十分必要的。

四、评课：课堂细节不重视现象

过去，在看评课的时候，关注细节的不是十分普遍，很多人会从教学目标的落实情况、内容选择的适宜性上、方法选用的合理性上、场地器材布置的有效性等方面展开评说，而忽视对课堂教学细节的把握。如一节完整的体育课看完以后，有人说：“这节课内容选择比较符合学生的年龄、性别特点；方法选用比较得当，取得了较好的教学效果，场地器材的布置也比较合理，避免了安全隐患等。”这种评课不能说存在什么突出的问题，但是，由于都是从大的教学要素进行的泛泛评说，而不是深入到课堂细节，因此这样的评课意义不是十分明显，而且等于在看课过程中未能把握住课的门道，当然，更没有体现出看课的门道。而门道存在何处？往往都体现在课堂细节之中，如从学生的掌声中我们听到了教学效果的真假，有的掌声来的很自然，而有的却显得很突然，即没想到的地方却鼓起了掌。当我们在分析教学效果的时候，只从学生的掌声中，我们就能区分出，哪些掌声是教师从学生那里要来的、哪些掌声是出于学生真实的心理应激反应，通过掌声的持久程度、鼓掌的原因、鼓掌的时机等做出准确的判断。如一节课上，老师做示范之前，有一个较为明显的要掌声环节，即老师在做示范前说：“同学们，下面老师给你们做个示范，如果示范动作做得好，希望大家给老师个掌声。”结果，老师刚做完示范，激烈的掌声就响起来了。实际上，通过观看和分析老师的示范，老师不向学生提出要掌声，同样可以很自然地鼓掌，因为，老师的示范做得相当优美和标准，学生很自然地就会鼓掌，根本无须明确提出要掌声。

评课关注课堂细节，除了掌声，还可以观察学生的表情等，归纳总结出学生参与活动的积极性。

五、评课：好课标准不统一现象

评课无论从哪个视角展开，都需要事先有一个好课的判断标准，否则就难以确定哪些是优点、哪些是不足。但是，纵观若干评课活动了解到，当前，无论是专家评课，还是一线教师评课，对什么是好课并没有统一的标准，甚至不同的专家对课的评判结果会存在明显差异，有的认为是比较好的课，而有些专家或许会认为比较差，究其原因，除了缺乏统一的标准，实际上，还存在对课的认识深度不一、视角不同。结果导致，一线教师在对课的把握上缺乏稳定的、明确的方向性。假如有一个相对统一的标准或相对一致的评判要素，评课活动就会更具实效性，把课上成什么样也就更加清晰。

然而，什么是好课？随着课程改革的不断深入，对好课的判断尽管尚未建立统一的标准，但认识上已经越来越趋于一致。通过对大量常态课和观摩课的观察、分析，以及与众多实践专家和一线教师的交流、学习发现，判断一节课是否是好课，从五个大的方面来评判较为全面和具体，即真实性、准确性、创新性、实效性和安全性。真实性，主要侧重于对一节课的设计和组织是否真真切切地从学生的实际出发，教学过程是否是一环扣一环、有教有学、从不会到会的逐步过渡的过程，有没有违背认知规律的现象发生等。不真实的课堂在观摩课中表现得更为突出，因此，在评课的时候，对那些带有很大作秀成分的课会越来越边缘化。准确性，是要看一节课是否按照设定的教学目标完成了，是否是围绕强化重点、突破难点安排的教学手段等。有些课可能与目标比较接近，而有的课或许会与目标相距甚远；有的在教学手段的选择和运用上，会围绕重难点的解决，而有的却并非如此。因此，从这些方面可以判断课上的是否准确。创新性，即无论是常态课还是观摩课，要上好一节体育课，老师最好有想法，有些可能围绕如何提高学生的兴趣上做了一些尝试，有的可能会围绕强化重点、突破难点上有一些新的考虑等。但无论如何，有想法的课，会显得比较新颖，有助于促进学生乐学。实效性，是评判一节课是否是好课的综合指标，是通过诸多因素集合而成，学生通过参与体育课堂学习，假如能够体现出乐了、热了、懂了、会了等，实效性就会有所凸显。因此，评课的时候，可以从这几个方面确定实效性达到的程度，比如，可以将不同的课划分为缺乏实效性、实效性有部分体现、实效性有明显体现等不同的层次。安全性，是所有体育教育工作者都十分关注的，但安全性在课堂上的表现也是分层的，有的安全性较强、有的一般、有的较弱，结果会区分出不同的安全层次。诸如，有的课上有隐患但无安全防范，这是缺乏安全意识的体现；有的课上有隐患、有防范，但不具体，这是安全防范方法缺乏的表现；还有一种情况是有隐患、有防范，也具体，但没有及时跟进，即提出具体防范措施或要求以后，未顾及结果，未对防范效果做出及时评判和提出更加有效的措施。总之，出现不同情况的安全防范，其体育课的安全性高低也自然能够有所区分。

结束语

评课活动十分常见，评课存在的有待改进的现象也相对比较多元，明确各种现象产生的根源，对有效把握评课技巧具有一定的促进作用。评课活动开展的如何，有无统一的评课标准更加关键，通过分析课的真实性、准确性、创新性、实效性和安全性，基本上可以对一节课是否是好课做出定性的评判。