传统体育课堂常规教育的价值回归

王超 胡献钊

摘 要：建立必要的课堂常规是体育课堂教学不容忽视的环节。本文通过案例分析认为，体育课堂教学强调生成，一定不能忽视预设；常态课要朴实、简约、高效。一些传统的课堂常规做法看起来朴实甚至机械笨拙，但由于触及了体育教学的内在规律，所以能够有效提高课堂效益，如课前常规备课、课中常规问好、清点人数、课后常规回收器材等。

关键词：传统体育课堂；常规教育；价值

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）01-0040-02

随着课改的不断深入和发展，传统的教学理念发生了翻天覆地的变化。教师新型的教学观正逐步形成，我们的体育课堂出现了新的生机和活力，但是我们应该清醒地看到，当现代教学的方式在突破传统、培养学生兴趣、提高教学质量方面起到一定积极作用的同时，也出现了片面追求新、奇、特，忽略传统课堂常规教育的现象，甚至出现违背体育教学规律的教育教学行为，这不得不引起我们的深思和重视。

一、课改背景下课堂常规教育缺失分析

众所都知，体育课堂教学是一个有计划、有组织的教学过程。实践证明：要使全班几十个学生在老师的指导下，做到按预定的计划与要求进行活动，就必须有严密的教学组织，建立必要的课堂常规。但是，新课改实施以来，受各种新潮思想的影响，我们对传统体育常规教育的问题重视不够，甚至还有一些观点认为传统体育教学常规阻碍了新课堂的生成。

1.课堂教学预设和生成的兼容互补

课程改革一个最突出的特点就是以学生发展为中心，尊重生命。课改背景下生成性教学观认为，教师和学生是灵动的生命，课堂教学是师生共同的生命价值实现历程，一个具有活力的课堂总是在动态中生成。而预设性教学，原本指一定预设条件下的教学，现在在一些批判者眼中，成了统得过死的教学[1]。特别是时下，不少人眼中的动态生成已成为了新课程下教学的终极目标，而美化生成、贬低预设成为新时期教学评论的一种时尚。于是乎，基于常态实践课的教学预设——传统体育课堂常规被妖化为套在体育教师和学生头上的一道“紧箍咒”，成为泯灭和扼杀学生个性的罪魁祸首也就不足为奇了。事实上，缺少课堂常规，漫无目的地生成不仅挤占了学生和老师宝贵的课堂时间，而且损害了体育教学的内在功能。特别是体育学科特有的身心实践性，如果离开教师的主导和课堂有效的控制，那所谓生成展现的只是学生表层的甚至虚假的主体性，失去的将是教师的价值引导和智慧的启迪。由此可见，当前体育教学强调生成，一定不能忽视预设，特别是源于传统教学实践经验的教学细节，如备课、课堂常规等，否则就是一种无效生成。

2.课堂教学的朴实与虚化的价值追求

自从课程标准实施以来，体育教学改革如火如荼，课堂面貌焕然一新。但是，我们应该清醒地看到，在实施体育新课程标准时还有不少体育教师矫枉过正，使得体育课堂教学步入另一个误区——“虚化”，具体表现为：肤浅地理解新课程标准，一味地将展示课的模式搬入自己的课堂，于是产生了理念与实际的隔阂，形成了“形似神异”的现象，导致一些过去视为宝贵经验的朴实做法受到质疑甚至批判，一些传统体育教学中的精华也随着糟粕一起被抛弃，教学效果当然不尽人意。笔者认为，教学要朴实。事实上，朴实是教学的最高境界，它决不意味着落后。做到课程理念“形似”很容易，但是做到朴实很困难，因为朴实就是要剔除浮华，摒弃浮躁，返璞归真，真正做到真实、简约、高效、生态。真实就是教学不要搞假，不要虚伪，不要作秀。要用真实的情感、真实的行为、真实的生命态度去构筑课堂，促进学生能力和素质的提高[2]。“简约而不简单”很好地阐述了简约的内涵，高效是简约的最终追求。

3.课堂常规的新认识

课堂常规是教师和学生应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。[3]它是常态课堂教学的一种有效预设，它以一定的意义，具有规范、约束和指导课堂行为的效力，使师生明确行为所依据的价值标准，指导应该做什么，不应该做什么，以此促成课堂生成更具有方向性、更富有成效性。同时，课堂常规也是建构在传统教学实践经验上的一种教学技巧，合理运用它，不但可以促使教学活动和教学效益有效地衔接，而且可以为当前建立朴实课堂教学服务。体育课实践证明，及时而适宜地建立课堂常规，形成学生课堂行为规范，并严格监督执行，可以避免课堂混乱，维持课堂秩序；相反，教师如果不注意课堂常规的建立，只凭着不断提高各种要求、指令维持课堂秩序，就容易造成管理效率的低下、时间的无益消耗和各种问题的产生。

二、传统体育课课堂常规教育的价值回归

有一些传统的课堂常规做法看起来朴实甚至机械笨拙，但由于触及了体育教学的内在规律，是能够有效提高课堂效益，提升学生能力的。在课标理念指导下，把一些比较传统的体育课堂常规做法在合适的时机有选择的派上用场，未尝不是对时下盛行的各种体育教学方法的有益补充。

1.课前常规

（1）学期初，教师要提前制订好教学计划；

（2）课前写好教案。上课前仔细检查和设计好场地器材；

（3）学生因伤、病或者某些特殊情况不能上体育课时，应向体育教师请假；

（4）体育教师要提前到达规定的集合地点等候上课。

做好计划、写好教案、提前到达场地，了解见习学生等，这是对体育教师上课最起码的要求，是体育教学必须的程序化手续。但是在实际的体育教学中，一些教师缺乏强烈的工作责任心。如上课不能提前到达场地等候学生，下课再提前2～3分钟，这样前后加起来，一节课5分钟左右的时间就白白浪费掉了。更有部分体育教师视教学为儿戏，课前不认真备课，课上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率意识。这种缺乏师德的情况，在部分教师身上不同程度地存在着，成为当今影响课改进行的一个严重问题。值得强调的是教学场地器材的布置，要符合卫生和安全的要求，严防伤害事故的发生。同时还要便于教师对学生的指导，有利于队伍的调动，有利于变化练习内容，提高课堂效率。

2. 课中常规

（1）整队集合与师生问好。整队集合是实施课堂教学的初始，常见的是多列横队队形，当然也有教师根据教材内容或设计不同，采用圆形队形或散点队形等集合方式。但是无论采用何种类型的集合队形，都要有利于教师对学生教学整体布置和下一内容的转场和调度。师生问好反映的是一种文化，是培养学生文明礼貌良好习惯的重要手段，此外，声音洪亮、精神饱满的师生问候，还能够为课的开始营造一种融感情和气势于一体的教学氛围。

（2）清点人数，安排见习生。清点学生人数是教学管理的必要手段。特别是当前体育教师课务量大、学生多、安全责任大，及时清点人数，了解缺勤学生状况，不仅利于教师课后辅导，而且是教师对学生学习评价的依据。合理安排见习生，为他们设置一些适宜的活动和辅助学习任务，既是区别对待的必需，也是对学生进行集体教育的一种举措。

（3）宣布课的任务和内容。课前，教师简单、扼要地介绍和宣布本课教学任务和教材内容，并合理拓展从而激发和调动学生情绪，不仅可以使学生学习有方向感，而且能促使他们把学习目标转化成自己的学习行为。

（4）安全检查与安全教育。体育活动固有的特性，决定了安全隐患不可避免。所以课的开始，教师很有必要对学生进行安全教育，提示预防要点，提出安全要求。

（5）队形安排应有利于教师讲解、示范、指导，有利于学生观察，并使学生背光、风、沙以及各种干扰源，符合卫生与安全的要求。这是一种尊重学生，提高教学效果的良好行为。但是，当下的体育课堂中，有不少教师特别是新教师却忽略这个细节。众所周知，课堂教学是一种开放性、多面性的信息交流活动。课堂情况千变万化，影响教学效果的因素有很多，教师一定要具有丰富的教学经验和较强的应变能力，根据课堂的具体情况，从关心爱护学生、提高课堂效益出发，灵活组织各种队形，努力提供良好、安全的学习组织环境，使学生在安心、舒心和专心的情况下学习。

（6）教师调动队伍时，要下达正确的口令并控制好排头学生，尽量缩短时间，并使学生积极配合课中各项活动队伍调动，做到步调一致，提高课堂效果。队列练习的根本目的是培养学生严明的纪律感和必要的空间感。教师以准确有力的口令，将清晰明确的指挥意图传递给学生，不但能减少调动队伍时无谓的时间浪费，而且还能培养学生正确的姿势和良好的行为习惯。

（7）学生做操时，队形要有适宜的宽度、深度和间隔距离（特别是手持轻器械练习时），教师要处于等边三角形的顶点，教师带操时，口令要洪亮，有节奏感，按动作性质、幅度和力量来变化口令的快慢强弱。其实这都是一种教学中指挥的技巧。当下的体育课堂中，指挥有弱化、边缘化、虚拟化、象征化的倾向，一提到指挥，有人往往不由自主地想到僵化呆板的严肃形象，担心教师的指挥削弱了学生主动学习的积极性。传统课堂中以教师为中心的指挥盛行课堂，教师以绝对权威统治着课堂，无情压抑着学生学习的热情，而现在营造宽松和谐的课堂氛围风行一时，尽管教师的指挥作用并没有完全被摒弃，但实际上有的教师几乎放弃了指挥，甚至一些教师不知道怎么去指挥。其实对于一些教学内容，有效的指挥不但有利于训练学生的规范意识，也是陶冶学生情操、提高素养的有效途径。

（8）教师必须注意教导，严格课堂常规纪律，搞好组织教学，对任教课内的常规纪律负全责。对违反课堂常规要求的行为要及时制止，及时教育。情况突出的，要采取必要的措施。对新课改思想下的教学方法的解读、挖掘成了重点，对学生主体意识的培养成了主流，对人文意义的发掘成了追捧，但是，部分教师对课堂纪律控制有所忽略。我们知道纪律是课堂的保证，纪律松散显然不能提高课堂效益。遗憾的是，当下对纪律的要求并没有在常规体育课中受到重视，反而渐渐地被淹没在一波又一波的质疑讨论声中，淹没在一浪又一浪的主动探究新潮中，造成课堂违纪行为的预防控制没有很好地落实，以致出现新课堂难以管理的现象。

3.课后常规

教师指挥学生及时回收器材，做好课后小结。有效的课堂管理的另一个时刻是当你结束本次授课时，学生能从情绪高涨趋于稳定恢复，并且自觉地帮助教师回收器材。教师结束时的评价应该承担双重任务，既有对学生的评价，也要包含对本次课知识点的简单概括。

在当今“新潮”教学方法大行其道的背景下，辩证地、适时地运用一些看似笨拙、机械，实则有用的传统体育教学常规，不但能大幅度地提高体育课的有效性，而且能促进学生养成教育。运用之妙，重在实效，贵在得法。行为只有融入情感，才能有理性，没有情感上的共鸣就没有理性的自我约束力，否则课堂常规的建立只能走进简单的管制之中。我们要提高认识，转变观念，特别在课堂常规的建设形成过程中一定要注意情感投入和技巧有机地结合，注意因材施教、因人而异、因地制宜的教育策略。只有这样，才能使传统体育教学常规的价值与我们相伴，并在课堂中不断散发出新的魅力。

参考文献：

[1]吴玲，郭孝文.让预设与生成的矛盾在消解中共生[J].中国教育学刊，2008（05）.

[2]江舟.朴实的教学方法一样能上出好课[N].中国教育报，2008.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2007.