小学低年级数学体验教学策略

吴小霞

【摘要】体验是学生学习数学的一种重要的方式，《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的生活情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

【关键词】体验教学 小学数学 参与 发展

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0153-02

一、精心创设问题情境，使学生乐于体验

问题情境的创设，在于激发学生兴趣，因为数学学习的过程，是学生进行数学活动的过程。而数学活动是从问题开始的，没有问题便没有数学活动。人的思维也往往是从问题开始的。学生只有碰到问题，才能更加积极主动地学习，因此，教师应认真挖掘教材，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设各种生动有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地体验数学知识的产生过程，增强学习数学的愿望。

如教学《统计》“最喜欢的水果”（北师大版数学一年级上册），教师在如何使学生“初步体会到统计的必要性”这一目标时，突出了以下两个问题情境：

1.老师通过“晚会中碰到的问题”这一现实生活的问题情境，让学生体验到统计的必要性。老师首先问大家，元旦我们班要举行联欢晚会，晚会上的水果该怎么买才能让大家满意呢？这一情境很快激起学生的兴趣。然后老师让学生纷纷发表意见，当学生对所说的解决办法都觉得不满意时，最后使学生意识到，要解决这个问题，必须去了解调查。这就是为什么要统计。

2.引导学生“分析数据”这一情境，让学生体验到统计的必要性。通过对数据的分析后作出的合理的决策，数据的收集加工，最终是要为合理的决策提供依据。老师抓住这一环节，引导学生对统计图表中的数据进行分析得到了可靠的结论，最后解决了“晚会问题”。这就进一步强化了学生的统计意识，使他们感到：统计在生活中确实是必要的，有用的。这种成功的体验带给学生的感受是极其深刻的。

二、重视让学生动手操作，创造体验的机会

本次课程改革特别强调学生积极参与，强调“活动”、“操作”、“探究”、“实践”，目的在于促进学生主动参与学习。大家知道学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看、耳朵听、嘴说话、手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。在教学《桌子有多长》（北师大版一年级下册）一课中，我留给学生一定的时间和空间，让学生自学测量铅笔，并让学生动手操作，实际测量，学生通过自己测量铅笔，体验到该怎样测量一件东西的长度及测量时该注意什么？这不仅使学生掌握知识，更能激发学生探究的欲望，促进学生生命的成长。

为了增强学生体验的有效性，教师应注意设计有探索性的问题，然后引导学生进行观察、操作、实验等实践活动，并注意给学生独立思考问题的时间和交流讨论的时间。

二、大胆延伸教材，让学生体验数学生活

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。在《动物乐园》一课中，当学生对“比较”有了初步认识后，我让学生寻找和发现身边类似的数学问题，进行比较。许多学生纷纷发言，出现了许多意想不到的发言。

学生1：老师，我把教室的扫把跟垃圾筒比一比，垃圾筒只有一个，扫把有很多把。——老师建议多了几个。

学生2：老师，我最喜欢数星星了，天上的星星一眨一眨的很漂亮，有好多颗，可月亮却只有一个。老师为什么月亮不能像星星一样有那么多呢？——老师也不知道为什么。

学生3：老师，我想把地球跟家作个比较，地球比家大。哪知江涛同学却有不同意见，应该是家比地球大。因为“地球只有一个，家却有很多个。”——多么有哲理的一句话呀！

从以上这几个片断中，学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。他们创造的生活中的数学比课本中的知识更加丰富、富有创造性。

四、重视体验程度的个体差异，提高学生体验的深刻性

《国家数学课程标准》指出，数学课程“应使不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生的生活经验和原有的知识水平存在较大差异，对于同一知识点，不同的学生体验的深刻程度是不同的，理解知识的程度也不尽相同，这是一种正常的现象。教师应当是这一程度的推进者，教学时应努力使学生在其原有的体验的基础上，获得更为深刻的认识。（1）對于学生已有一定生活经验的，要创设更开放的课堂，让学生通过自主探索、合作交流，使其体验进一步深化；如“人民币的认识”（北师大版数学一年级下册）这部分的教学，由于学生在入学前就有了对“人民币”的一些较为丰富的感性经验，因此，教师可以放手通过组织如“小小售货员”等活动，让学生进一步体验“购物有不同付款方式”、“大（小）面额人民币的作用”、“人民币的换算”、“清点人民币”。（2）对于学生较少接触的教学内容，教师应创设丰富的情境，联系生活，尽可能多地提供感性材料和动手实践的机会，使其对新知建立起较为深刻的体验，如“米和厘米”（北师大版数学一年级下册）中，对于一年级的小学生来说，对“米和厘米”尚未有较多的生活经验，容易出现诸如“我的弟弟高约1cm”的错误。因此，教师应尽量从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力把学习材料还原为学生可感可察的教学实践活动。老师从丰富学生对知识如“米和厘米”等的体验出发，注重让学生感受1米、1厘米等，再把米、厘米等知识和学生原有的经验挂钩，赋予其丰富的内涵，如让学生看、摸、说1米、1厘米等的物体，并联系生活说说大约是1米、1厘米的物体等，从而促进学生学习、理解、掌握新知识。

总之，体验是学生学习数学的一种重要的方式，教师必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，改变传统的教学方式，在教学过程中，创设能引导学生主动参与体验的教育环境，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地体验数学知识的产生过程，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使每个学生都得到充分的发展。