从独白到对话

姚国英

【摘要】目前高中英语教学中学生依然处于一种被动接受状态，学生的主体性和能动性没有得到体现。因此，为了改变这种教师在教学中的“独白式”教学，笔者提倡用“对话式”教学模式代替传统的教学模式，并通过具体实例谈学生话语权的回归，同时要避免在此过程中常出现的一些问题。

【关键词】独白 对话 学生话语权 project实例

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0102-02

一、引言：

长久以来，高中英语教学都不乏是一种对学生压迫式的灌输式的教学，教师的师道尊严高高在上的地位导致教师在教学中的一言堂。教师作为孤独的表演者在孤独的进行着“独白式”讲解，而另一方面学生被当做记忆的容器，一味地记笔记、观看着教师的表演。课堂上学生越是温顺听话越被当做是好学生。教师灌输得越多越被认为是教学有成效。学生根本无任何话语权。所有这些都呼唤学生话语权的回归。，要求课堂教学必须实现从独白到对话的转变。下面笔者就从实例来分析对话性课堂中如何实现学生话语权的回归。

二、project对话设计

“在英语课堂上，应该营造对话性的氛围，应该搭建交流情感和沟通思想的平台，应该将构成教学系统的各个要素置于主体之间去考察，应该建立一种主体间性外语教学模式。”（王永祥，2014：240）具体落实到对话性阅读教学中，则具有以下四种对话形式：师生自我对话、师生与文本之间、师生之间以及生生之间。下面笔者就以牛津英语教材必修一第一单元的project一课谈谈如何进行对话性教学，实现学生话语权的回归。

（一）师生与自己对话

首先教师自我分享曾经参与俱乐部的情况。紧接着，学生把自己曾经参与的俱乐部活动一些经历与大家分享。如：一个女生就上台展示了她自小就学习国际象棋的经历。还有学生上台向大家介绍了自己学习跆拳道的经历。通过与自我对话，学生发掘自身的长处，并通过向大家展示从而获得自信，进而对英语学生产生了浓厚的兴趣。师生自我对话是理性的思考，是思维的整理，教师应努力让自己以及学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。通过自我对话发现自我。在对话性教学中，要立足文本，挖掘文本的内涵，使得学生的主体教育得以实现。自我对话既是学生自我教育的过程和英语教学人文性的体现，也是培养学生阅读个性的基础和前提，学生阅读的任何一个文本都离不开这个过程，这个过程也是学生主体性、自我建构知识的过程。

（二）师生与文本对话

文本就是教材，是师生之间赖以对话的桥梁，是教师引导学生，使学生具有感受、理解、鉴鉴赏能力的凭借，是学生由帮扶性阅读过渡到自主性阅读的重要手段。解读教材是教师必备的能力。因此作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生对话，指导对话。本文本是在学生设计学校俱乐部之前的两篇关于学校俱乐部的文章，一个是关于学校广播站介绍，一篇是校园诗社介绍。通过阅读这两篇文本学生可以回答关于学校俱乐部创办的如下几个问题：Who started it？ When was it started？ Why was it started？ What does each club do？教师则从此文本与下面要设计的文本之间的联系入手，设计了两张表格让学生根据文本信息进行填写。这就实现了教师、学生、文本之间对话的过程。对话成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。在进行本文的教学之前，首先是教师和文本对话即教师对教材的解读，教师只有对文本进行解读，在课堂上才能灵活的驾驭。在教学活动中，学生是不成熟的对话者，需要教师的引导、点拨和帮助。教师首先要与文本对话，引导学生在阅读对话中学会建构知识。

（三）师生对话

由于文中涉及到“诗社”，于是在这个环节授课老师穿插了“再别康桥”的试听朗诵材料，让学生在这一意境中体会诗歌的美并且能理解诗歌的意思。在此基础上，教师再次吟诵这首诗，让学生翻译成中文。通过这两个对话环节，学生对“诗社”俱乐部意犹未尽，为后面参与这一俱乐部埋下了伏笔。赏析了这两篇文本的信息之后，教师提出了一个批判性对话问题：If you were the organizer， what would you do to improve it？ ，学生纷纷指出如果自己是组织者或是设计者，会在俱乐部的宣传方面加以改进以便吸引更多的学生参与进来，如可以有自己俱乐部的口号，同时可以把相关的俱乐部图片呈现出来等等。这就为下面学生自我设计俱乐部进行铺垫。在这一教学环节，学生话语针对的是教师话语，师生之间口头言语交际形式成为对话形式之一，而且既有教师主动发问，也有学生主动发问，应该说是成功的师生之间的互动交流。事实上，教师与学生面对面的授课方式，教师直接面对学生，不管采用什么教学方式，无论持有何种教育理念，教师都无法忽视学生的存在。所以师生对话依然是最外显的对话形式之一。

（四）生生对话

在了解了创办俱乐部的一些要素之后，教师把學生分成四人一组，让学生讨论如下几个问题：1.What school club will you start？ 2.What does the club do？ 3.How does it attract new members？ 在讨论之后教师收集了学生可能创办的俱乐部名称。接着学生开始设计自己的海报。讨论之后四人一组分工明确，画画、写标语、负责俱乐部的主要内容、以及谁来向全班同学进行oral presentation等。除了与教师形成互动之外，学生互相之间也有对话交流。因此，教师在对课堂的整体构思中不仅要考虑师生之间的互动，而且要设计合理的学习任务，营造生生互动与交往的氛围，充分发挥同伴对学习者的语言输出。生生之间的互动可以发生在学生个人与个人之间、学生个人与小组之间、学生个人与全班之间等等。在主体间性教学模式中，学生的任何学习活动都是在主体之间合作完成的，都需要借助于学习群体的力量。即便是个体的学习任务也可以在小组讨论中征求同伴的观点和意见，获得同伴的反馈，从而激发自己更多的思想。在小组合作研究项目的实施过程中，合作更显其重要；从项目的立项到结项，每一个阶段都需要成员之间的通力合作与密切配合。有经验的老师都懂得生生互动的价值，所以他们在课堂里都会安排一些能促进生生互动的活动，如讨论、辩论、演讲比赛、短句表演，等等。生生之间的对话就在于来自他人的信息为自己吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可能产生新的思想。在生生对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的思维。在对话性英语阅读教学中，我们要让所有学生都动起来。并且根据教学目标采取恰当的对话模式，提出对话话题，引导学生朝着观点新颖、思想深刻的方向前行。

三、学生话语权回归需要注意的几个问题

在进行对话性课堂教学实现学生话语回归的教学过程中要避免如下几个问题：

（一）文本话语霸权：师生在解读文本过程中，不能被束缚在文本的框框中，不敢越雷池半步，更不能以参考资料替代自我解读。而其实文本的解读师生都应该有自我的思想，具有批判性的思维能力，只有这样才能使得文本灵动起来，而不是照不宣科，千人一面的答案，只有这样学生在此过程中才能开发创造性思维能力和发展性思维能力。

（二）教师话语霸权：对话的实现是以双方平等和合作的态度为前提的。教师在对话中应尽量保持平等和合作的态度，但传统的师道尊严思想无形中给了教师更多的权利，教师的话语霸权潜伏在心里像幽灵一样随时冒出牵制着学生的思维，学生的话语权没有真正意义上从教师的话语场解脱出来，只是教师提问的附属品，缺乏主体性。只有实现真正意义上的话语权回归才能使对话教学收到实效。

（三）形式主义对话形式也时有出现：一些教师知道与学生交流的重要性，但对真正的倾听学生的话语理解还很模糊甚至偏狭。在他们看来“倾听学生声音”与学生对话“就是在课堂中一问一答”。甚至部分老师把热闹的课堂就等同于在真正有效地倾听学生的声音，在课堂中我们不乏看到这样一些热闹的場景，教师问题一个接一个，学生也回答的不亦乐乎，但仔细思考会发现这些问题都没有什么太大的价值，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考，双方都没有深入探究的欲望。

（四）优生话语霸权：在生生互动这一环节同样也存在不平等的话语权。与学习优秀的学生相比，学弱者机会就显得更少了，他们是课的配角，游离在课堂教学的边缘。小组讨论中常常是英语成绩好的学生把持着话语霸权，在交流发言中有发言权的常常是那些学优生，成绩差的学生即使有自己的观点也没有机会表达机会也不敢大胆说出来，害怕被嘲笑甘愿充当忠实的看客和听众。

如何避免以上几个问题？首先，教师要准确把握教学目标，不仅仅是传授书本上的知识，更重要的目的是学生学习英语的兴趣的提高、积极的情感态度和文化意识的培养，使学生具备良好的日常交际能力。其次，贴近学生的实际生活，激发学生的主体意识教学活动是一个将是学习者主体性、能动性、独立性不断提升的过程。在了解了学生的真实需要基础上开展的教学活动才能师生之间真正的交流与相互理解，才能是学生发挥主体意识，师生间的话语交流才能真正称为双方自我的实现。同时要精心设计教学过程，激发学生的话语欲望。话语的交流都是在一定的情境下展开的。因此教师在备课的时候可以预先创设真实感强、趣味性浓的情境，能较好的激发学生的话语欲望。

五、结语

通过了解独白式教学的缺点进而提出对话式教学模式，从而实现学生话语权的回归，使得课堂具有生命力，当然在此过程中要避免一些常出现的问题，合理巧妙地设计教学任务，促进学生自主交流。教师要随时保持培养学生综合语言运用能力的意识，让课堂话语权真正回归到学生手里。在活动任务中让学生学会合作、亲身参与和实践，话语权自然而然地回归到到学生手里，教学实效必然会提高。

参考文献：

[1]王永祥《外语教学课堂话语对话性研究》 人民教育出版社 2014

[2]巴赫金《巴赫金》 河北教育出版社 第二卷 1998