增强语篇意识，提高复习效率

黄莉

【摘要】语篇教学能很好地创设教学情境、提供复习内容及提升学生综合语言能力，是行之有效的教学策略。本文结合教学实践，重点从语篇教学在“话题式”复习课的课前导入、课中练习、课后拓展的运用方法和注意问题上论述了语篇教学在“话题式”复习课中的运用策略。

【关键词】“话题式”复习 语篇教学 运用策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0089-02

新课程改革标准实施以来，以提高学生综合语言运用能力为主要目标的教学理念已深入人心。而有效复习，构建学生的知识体系，是提高学生综合语言运用能力的重要环节。目前，小学英语复习教学研究中，“话题式”复习教学模式被众多老师和教学专家们认为是较为科学高效的方法。“话题式”复习教学模式，即选择一个合适的话题，将之与复习板块相关的内容有机融合，对听说读写等各项基本技能进行训练的复习课堂模式。在提供整体性的语言情境方法上，利用语篇进行教学是目前许多教师和教学专家较为认同的方法。语篇教学是一种主要运用于中高年级学习者，或整体归纳性学习过程的一种教学策略。

一、语篇在话题式复习课中的主要作用

1.语篇教学能更好地创设教学情境。它可以使学生在具体的语境中，感知并习得语言的技能和培养情感态度。而语篇具有词句的丰富性和语境的可塑性，在“话题式”复习课中能恰到好处地为学生提供完整且形象的教学情境。

2.语篇教学能为学生提供整体性的复习材料。人们学习语言的心理特点表现为语言不应该被肢解，而应作为一个整体来呈现，尤其是教学内容较多的复习课中，安排有内容、有主题的篇章，比起词汇、对话等零散的知识，能更容易也更完整地为学生提供复习材料。

3.语篇教学能有效提高学生听说读写等综合能力。教师运用语篇教学策略，能够顺利地利用语篇材料使学生获得大量的语言信息，也能进行较多的听说读写训练，使学生在学习和运用语篇的语言知识点时，提高综合语言技能。

二、语篇教学在“话题式”复习课中的运用策略

根据语篇性质的不同，我们可以将语篇简单地划分为听力型语篇和阅读型语篇。

（一）听力型语篇的运用策略

听力型语篇一般由老师或学生用口头输出的方式呈现，由于听力内容能在人脑中停留时间较短，因此内容一般较为简短。

1.课前导入

听力型语篇用在课堂导入，能够起到交待背景环境，引出教学主题（也就是话题）的作用。如一位老师在复习My holiday话题时，先让学生猜猜老师上个周末做了什么，然后老师用简短的小段语篇说出自己的周末活动，这样学生在倾听老师的描述（也就是听力型语篇）时，通过“你猜对老师的周末活动了吗”的Guessing game，不知不觉被老师的口头语篇带入到My holiday的话题复习活动中了。

2.课中或课后巩固

再以上述My holiday复习课例为例，在复习活动进行了“引出holiday话题—复习话题相关词句知识—阅读关于holiday语篇材料并训练阅读能力”后，教师此时可以用语篇来进行巩固拓展环节。如请同学们讨论自己或者家人上周末做的事情，然后以口头方式向全班表达出来，引导学生输出口语型语篇，而倾听者们也无形中输入了听力型语篇，得到了语言的再次感知和巩固。

（二）阅读型语篇的运用策略

阅读型语篇因其呈现的灵活性和教学方法的多样性，更被老师们采纳和运用。笔者重点从语篇教学在话题复习的“课前—课中—课尾”环节的运用方式中，结合案例说明阅读型语篇在话题式复习课中的运用策略。

1.开课巧创情境，用语篇展开话题

复习My weekend话题， 教师在与学生Free talk周末经常做的活动后，导出Chen Jies Weekend Plan的语篇来创设语言情境并展开话题复习： Hello， everyone. My name is Chen Jie. Im going to be busy this weekend. On Saturday morning…教师以Chen Jie的周末安排为情境，让学生通过对语篇的阅读，总体感知，再细化到对具体词句的复习，顺利地展开了weekend话题。

2.课中任务驱动，用语篇训练技能

复习My holiday话题时，通过视听和提问方式导入话题后，再提供以下相关的语篇：I left Dongguan with my parents by car on Oct.1st and got to Hong Kong soon. On the first day we went to ……通过略读回答简要问题、寻读并判断要点、精读并完成表格练习、思考并回答问题等多种方式发掘文章内容，并及时给予阅读方法指导，培养阅读技巧，提高语言运用能力。

3.课后引导输出，用语篇提升能力

复习My favourite season话题时，教师在课尾设计收到一封外国朋友的邮件：In Australia ， its fall now. I like fall. The sky is very blue…阅读邮件后，教师引导学生讨论自己的“favourite season”，将讨论内容归纳起来，回复邮件给外国朋友。整个课堂在 “My friends e-mail”的阅读材料中拓展了复习内容，也提供了写作性的拓展练习，鼓励学生学以致用。

三、语篇在“话题式”复习课运用时的注意问题

1.难易恰当——莫让学生 “先打虎后戏猫”。如果老师在安排语篇训练任务时，急于求成，或者没有充分预设到学生的课堂反应能力，让学生产生“先打虎”的遇难情绪，“后戏猫”又产生了懈怠情绪，不利于学生学习积极性的保持。

2.服务目标——莫让学生“瞎子点灯——白费（蜡）啦”。如复习Take a trip话题时，教师过多地渗透旅游地点的人文地理、风土人情等知识，学生对教学目标 “如何安排自己的旅程、询问别人旅程”学习热情减退，教学目标肯定没有预期的好。

3.切合话题——莫让学生“转了几圈，还找不着北”。语篇选择如果与话题无关或联系不大，就会偏离复习轨道，降低效果。复习My hobby话题时，教师引导学生学习了一些天气、衣着、季节的知识后，才引入到这个季节喜欢的运动等，学习内容就偏离主题了。

综上所述，语篇教学能培养学生的阅讀能力，提升综合语言运用能力，把它运用到话题复习课中，是一种科学有效的教学策略。

参考文献：

[1]郑文. 小学英语语篇拓展教学百例 [M]. 杭州：浙江教育出版社2009.

[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》 .北京：北京师范大学出版社 .2002

[3]Michael McCarthy & Ronald Carter《作为语篇的语言对语篇教学的启示》.北京大学出版社.2005年