对“一分二读三连”英语单词拼读法的探索

王小勤

【摘要】音标教学是中学英语教学的起端和突破口，过好语音关，有助于学生提高英语听、说、读、写能力。依据初一学生的认知规律，笔者对“一分二读三连”单词拼读法及相关的教学法进行了详细的说明和大胆的探索，想必会对初一音标教学有所帮助及启发。

【关键词】初一英语 音标 一分二读三连 教学法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0080-01

一、序言

音标对于单词记忆及提高初一学生英语水平是至关重要的，所以我认为应把音标教学作为中小学衔接阶段英语教学的突破口，掌握好“一分二读三连”单词拼读法，从而为中学英语教学铺平基石。

二、教好元音和辅音

音素分为元音和辅音两种。作为教者，不仅需要弄清楚各发音器官的作用，而且必须烂熟于心地掌握各音素的发音要领，然后才能准确地发好每个音素的音。笔者认为要给学生讲清发每个音素时舌位的高低，牙床的开合大小，嘴唇的形状及声带的颤动与否等；笔者以为，除教好20个元音与28个辅音而外，还应补充讲清[tw]与[kw]的发音要领，并教好这两个音。

三、“一分二读三连”单词拼读法

（一）“一分二读三连”单词拼读法的知识准备

（1）音节的个数

除成音节而外，一个单词音标含有几个元音，就有几个音节；成音节是不含有元音的音节。如：credit ['kredit]，[kre]为一个开音节，[dit]为一个闭音节，共2个音节。从单词音标角度来看，以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的音节叫闭音节。

（2）成音节

单词音标末尾的[n]、[l]可以分别和前面的辅音构成音节，这样的音节就叫成音节。[n]可构成这样的成音节[tn]、[dn]、[sn]……。如：season['si：zn]，[zn]就是成音节。[l]可构成这样的成音节[sl]、[dl]、[tl]……，此时[l]的发音是含糊的[l]音。如：table['teibl]，[bl]就是成音节。

（3）如何划分音节

两个元音之间只有一个辅音，那么这个辅音就属于后面的一个音节。如：pretend[pri'tend]， 两个元音[i]和[e]之间的辅音[t]属于后一个音节，[pri]为一个音节，[tend]为另一个音节。

两个元音之间有两个辅音，那么这两个辅音就分别属于前面一个音节和后面一个音节。如：midnight['midnait]，两个元音[i]和[ai]之间的辅音[d] [n]就分别属于前面一个音节和后面一个音节，[mid]是一个音节，[nait]是另一个音节。

（二）“一分二读三连”单词拼读法

“一分”即根据音标划分音节，包括开音节、闭音节、成音节；“二读”即依次读出各个音节的音；“三连”即将各个音节的音连起来，此時要注意重读音节及非重读音节等语音现象。如：necklace ['neklis]，“一分”就可以分成两个音节[nek]和[lis]，“二读”就是分别读出[nek]和[lis]的音，“三连”就是把[nek]和[lis]的音连在一起，并注意[nek]要重读。

（三）“一分二读三连”单词拼读法的注意点

（1）重读音节与非重读音节

现举例说明，如：presence['prezns]，[']为重读符号，该单词读音的轻重情况：重[pre]>弱 [zns]。只有一个音节的单词不需要标重读符号，就表明它是重读音节了。

（2）[l]的两种发音

[l]在同一个音节中在元音前发清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一个音节中在元音后发含糊的[l]。如：tell [tel]。

（3）[p，t，k，tr] 在[s] 后的发音

由于[p，t，k，tr]在[s]后，故其发音时不送气。

（4）[j] 与元音的结合

拼读音标时，[j]要与后面的元音紧密结合在一起作为一个不可分的整体读。如：value['v？覸lju：]，此处[？覸]与整体[ju：]之间的辅音[l]属于后面整体[ju：]，故[lju：]是一个音节，[l]发清晰的[l]音。

四、教学法的运用

（一）卡片教学法

德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，帮助初一学生尽快掌握音素读音，最有效莫过于把音、形结合起来，最好的方法就是卡片教学。认读中，笔者反复举卡片，变换内容，增加密度，强化领读，增强视觉上、听觉上对该音素的印象。

（二）环境教学法

初一学生模仿力极强，对新鲜事物有很强的好奇心和求知欲，但一遇到挫折，就会心灰意冷，垂头丧气，为此教师必须创设学生说英语的环境，如设立班级、校园英语角；举办班级、校园英语周；请外籍老师指导口语会话等，定期集中，互相交流，从而利用环境熏陶学生，锻炼学生意志，培养学生口语交际能力，这种真实的环境将极大促进“一分二读三连”拼读法教学。

（三）多媒体教学法

针对初一学生活泼好动、兴趣既易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把音标符号通过图片、影像与声音相结合的多媒体演示方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情景，从而在多媒体教学的声、光、电中形成音标形、音的强势记忆点，从而为彻底掌握“一分二读三连”单词拼读法教学提供便捷途径。

五、回顾与反思

以上笔者对“一分二读三连”单词拼读法进行了详细、周密地阐述；同时也对可能适用的教学法进行了说明。当然在音标教学过程中，或许会碰到这样或那样的问题，如元音字母及其组合在重读音节及非重读音节中的发音如何归纳识记等，本文未作论述，这就为笔者指明了以后音标教学需要努力的方向。

参考文献：

[1]王蔷，主编.程晓堂，副主编. 英语教学法教程.高等教育出版社.2000年7月