践行新课标理念，优化小学语文阅读教学研究

李全富

【摘要】阅读教学自始贯穿于语文教学的整个过程，是语文教学阶段的重要内容。小学是学习语文的基础时期，阅读能力的高低对小学生日后的语言表达能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等影响重大。随着新课标理念的推广，为实现阅读教学效益的提升，教师应谨遵课程理论指导，结合小学生年龄心理特征，构建与之相适应的阅读教学策略，以期提高自身阅读教学水平的同时，也能够实现学生语文作品阅读能力的提升及人文素养的养成。

【关键词】小学语文 阅读教学 新课程标准

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0068-02

新课改提倡小学语文所适用教学不应是简单的生词、词汇灌输，而是要以学生未来发展为主旨，以提升学生的语文思维和语文素养来讲书授课，开拓眼界，让学生掌握语文学习实质上的方法与技能。另一方面，也要求小学语文阅读教学应贴合新课标理念，改变以往传统的教学法，让学生爱上阅读，享受阅读。

一、新课标施行阶段小学语文阅读教学现状分析

受制于旧时教学观的束缚，目前小学语文阅读教学仍保留部分无法与现时教育水平发展相匹配的教学旧观，主要体现在以下两点：

（一）教师全程主导课堂，学生乏于独立思考

教学实践中，仍有部分教师因经验薄浅而无法有序管控课堂纪律，或是为了赶拼教学进度，而采取大包大揽的方式对学生“满堂灌”。再有，小学生的年龄特性使他们具有好动、注意力难集中等习性，通常会让教师的教学进度突然的打断。另外，教师对阅读教学花费过多时间解析文章，忽略课堂交流与互动的重要性，整堂课下来完全是教师“一人独讲、满堂皆听”。其中虽有提问，但也没有空足够时间让学生思考，明显与新课标提倡的“以学生为中心”的指导相悖，有碍学生学习兴趣的激发，同时也让阅读教学质量难有提升。

（二）阅读教学仅重形式，忽略效果难有共鸣

阅读教学的初衷，应当是培养学生对文章的理解、感知与分析能力。但小学阅读课程的教材多数篇幅较短，所以很多教师在讲授过程中都是直接让学生通读，仅要求对文章、生词的记忆与认知，至于文章内容的解读与蕴含的情感，都“一笔带过”，甚至只字不提。而较长的文章，则简要的概括中心意思或是段落大意，将文章拆解成若干小结分别讲解，使文章整体文感顿失，难以产生共鸣。

二、新课标对小学语文阅读教学理念的延伸

（一）创设阅读情境，潜移阅读兴趣

小学生正处于身体与心理发育的初级阶段，对周遭一切充满好奇，但对事物的认知度则仍停留在表层，要想引起他们的兴趣，并保持这种兴趣就需要教师认真对待，细心安排。新课标倡导尊重学生学习的主体性，要培养小学生的阅读兴趣，使其对阅读萌生好感，首先就应当革新传统灌输式的教学方法，创设轻松愉悦的阅读氛围，并根据具体生情从“视觉”与“听觉”等感官感受入手，给学生带来新奇的体验，引导他们主动开展阅读活动。例如，学习描写祖国秀丽河山的课文时，多数学生还未有机会去亲身体验青山绿水的实景震撼，由此缺少对课文的感性认识；对此，可借助现代信息化教学设备，播放山峦实景视频，再配以舒缓音乐，影音结合的动态呈现，能让学生阅读兴趣在潜移默化之中得到培养。

（二）增进互动交流，积淀阅读方法

阅读能力的培养，不是一日之功可以成就的，需要教师悉心的指导与学生自身的反复实践，在长期阅读交流中慢慢积累。教师与学生间的阅读交流则主要以阅读方法的沟通、指导为内容，比如速度法、批注法、精读法等常用阅读法。由于学生的个体差异性，所以每个人的阅读方法也各有差异，通过频密的互动交流能够交互心得，取长补短，不仅有助阅读，生生关系也能更为和谐。当然，实现交流的前提还得有赖于教师的引导与组织，让学生结合个人阅读过程讲述心得体会，各自找出最適合自己的阅读方法。

（三）拓展课后实践，开阔阅读视野

阅读课程的课后实践，主要以阅读课外书籍为主，藉此作为通向世界的窗口，实现视域的开阔。在学生掌握一定阅读基础和技巧后，教师应有计划、有目的的引导他们进行拓展阅读训练与体验。按照具体年龄体征及心理特点来推荐图书，比如，针对小学低年级学生可以推荐《中国孩子最想知道的100个问题》、《十万个为什么？》、《科普的故事》、《101个科幻故事》、《一分钟科幻故事》、《我们爱科学》、《小朋友的中国寓言》、《寓言大全》、《睡前小成语》、《绿野仙踪》、《阿拉丁神灯》等；中、高年级的则可以推荐《百科全书》、《黑龙号失踪》、《闹鬼的航天服》、《爪王》、《巨鸟岛》、《寓言100篇》、《小学生谚语词典》、《小学生格言词典》等等。通过课后阅读量的长期积累，能让学生逐步养成良好阅读习惯及语文素养。

（四）结合多元评价，擢升阅读情感

有效的评价是检验教学过程是否符合预期效益的途径之一，同时也是巩固知识、强化目标的重要环节。新课标亦主张教学应以表扬、鼓励等积极性评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导学生向上发展。所以，在小学阅读课堂上，教师不仅要尊重学生的主体性，还要尊重其个性需求，用欣赏的视角去看待每一学生。小学生的年龄特质也让他们处于一种自我意识强烈，喜欢被肯定、被鼓励的阶段，教师应在其学习与校园生活中及时发现学生的点滴进步，不应只将评价目标与目的局限在某一方面，应让有不同阅读能力的学生都能够凭借自身努力得到成功的喜悦与信心的激励。

（五）巧妙设计问题，打开阅读思维

疑问的设计，不仅能够引起学生的好奇心，萌生求知欲，还能发挥小学生尚未束缚的想象力。至于如何设计问题的内容，教师应事先了解班级学生的实际情况，灵活调整问题的难易度，与此同时还应紧扣阅读教材特点来设置有针对性的细节问题，或是开放式问题，让学生能够最大限度的发散思维，跳出思维局限。通过层层巧妙的提问设计，课文的脉络能够清晰的呈现，作者的写作思路也能有所显露，在此情境下学生对课文有了整体上的感知，对接下来展开的深入分析大有助益。

参考文献：

[1]张德成.关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读，2013（2）

[2]张帅元.小学语文阅读教学有效性的实践研究[J].吉林教育，2012（23）