基于系统视角的大学英语网络自主学习基模研究

○陈雪冬

（内蒙古医科大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010051）

一、引言

自主学习是指“学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容、学习方法以及自己的一套评估体系的能力”[1]。英语网络自主学习是指学习者利用网络资源、环境和平台等有效途径实现英语学科的自主学习。随着现代英语教学理念的巨大转变和实现了网络信息技术飞跃式发展的“互联网+”时代的到来，网络自主学习已成为未来英语教学发展的重要方向，我国高校积极探索英语网络自主学习模式的改革并取得令人瞩目的成绩。但是目前高校在英语网络自主学习的改革实践中仍存在许多问题和难点亟待解决，如学生积极性不高、网络资源建设滞后、教师引导作用缺失等问题严重影响着高校对英语网络自主学习模式的探索与推广。国内学者已经逐渐开始重视对英语网络自主学习实践中面临问题的研究。郭继荣，戴炜栋认为我国高校英语自主学习发展盲目、自主学习管理不规范、忽视教师作用等问题源于缺乏科学全面的评价体系，并从多个维度建立一套新的评价指标体系，以365名非英语专业学生为对象，进行了实证研究[2]。文和平，陈玖豪等针对高校外语网络自主学习中心建设存在的问题从理念与态度、建设目的与类型等六方面进行了探讨并给出了建议[3]。杨军娥分析了高校网络自主学习效率普遍低下的原因，指出教师对自主学习监控和管理的重要性并探讨了措施[4]。何晓东在文献分析的基础上，从实证类文章和介绍评论类文章两个维度归纳了我国在英语自主学习研究方面的不足，并对英语自主学习的进一步研究给出了意见[5]。吴雪梅运用文献分析法、问卷调查法和随机访谈法对学生在网络环境下进行英语自主学习产生的焦虑感进行研究，得出了丰富的结论，对合理引导学生进行网络自主学习提供了参考依据[6]。

然而目前我国现有研究对英语网络自主学习中的问题和难点的探讨多以定性研究为主，研究方法较为单一，或过于强调某一片面因素的影响，忽略了各影响因素之间的动态反馈关系，鲜有人从系统论的视角进行研究。基于此，本文以系统论为指导，运用系统动力学的基模分析方法动态分析英语网络自主学习影响因素之间的反馈关系，建立了系统基模并给出了基模的“杠杆解”，力图为英语网络自主学习实践中问题的研究和解决提供新思路。

二、研究方法

本文采用的研究方法是系统基模分析法。系统基模分析法最早由麻省理工学院的Peter M.Senge教授提出，它以系统论为指导，是系统动力学方法的一种具体实践。“正反馈环、负反馈环、时间延迟是构成系统的3个基本原件”[7]，所谓反馈环即因果关系回路，“是指由两个或两个以上的因果链组成的闭合回路；正反馈环则是指自身具有加强其变化效果能力的闭合回路；负反馈环是指自身具有抑制变量变化和进行调节能力的闭合回路”[8]。时间延迟描述的是因果链连接的两个变量之间的作用关系在一定时间后才能触发的情形。系统基模就是将若干正反馈环、负反馈环和时间延迟进行组合得到的。Peter M.Senge通过大量研究提炼出了十二种系统基模并针对每种基模给出了解决问题的“杠杆解”[9]。

三、英语网络自主学习的系统基模分析

本文在前人研究的基础上，以系统视角对大学英语网络自主学习的影响因素进行了动态分析，构建了英语网络自主学习的成长上限基模、舍本逐末基模和成长与投资不足基模。

（一）英语网络自主学习的成长上限基模

英语网络自主学习的成长上限基模是由一条正反馈回路和一条负反馈回路耦合而成。其描述的是学生在受益于英语网络自主学习增强效应的同时，也会受到抑制因素的影响，从而使得增强效应不能持续作用。如图1所示。

图1英语网络自主学习的成长上限基模

通常当学生在以成绩提高、兴趣影响等因素的动机驱使下，会积极主动进行英语网络自主学习，并且随着动机的加强，自主学习的积极性也会不断增强，随着网络自主学习积极性的增强，学生会主动寻找、制定高效的自主学习策略[10]，高效合理的学习策略必然会提升学生的学习效果即英语成绩，最终成绩的提高加强了学生英语网络自主学习的动机。这一过程构成了成长上限基模的正反馈回路。然而，正反馈回路的放大作用不可能永远持续，到达一定的程度将会受到负反馈回路的抑制作用。学生英语网络自主学习的动机越强，对成绩进步的预期就越高，随着成绩的不断提高，成绩继续提升的难度会不断加大，速度也会相应减慢，这一过程随着时间的推移不可避免地使学生会产生失落感、挫败感等负面情绪，进而降低了英语网络自主学习的积极性，最终导致消极应对或者索性放弃学习。

英语网络自主学习的成长上限基模的“杠杆解”为：对右侧负反馈回路进行干预，从而抑制或减少学生负面情绪的发生和蔓延。英语教师应该在学生网络自主学习中充分扮演“帮助者”、“引路人”和“调控师”。一方面鼓励学生不要过分注重短期内成绩的变化，而应重视英语综合素质的提高；另一方面密切配合学生的自主学习，有效引导学生对英语网络自主学习的正确认识及效果的合理预期，主动参与到学生的网络自主学习当中，及时解答学生遇到的问题，注重观察学生在英语网络自主学习中的情绪变化并对负面情绪进行恰当干预。

（二）英语网络自主学习的舍本逐末基模

英语网络自主学习的舍本逐末基模是由一条正反馈回路和两条负反馈回路耦合而成。其描述的是学生在英语网络自主学习的执行力问题上的“症状缓解法”即教师监管与“根本解决法”即促进自主学习动机的动态关系。如图2所示。

图2 英语网络自主学习的舍本逐末基模

由于我国学生习惯于以教师为中心的传统教学方式，对自主学习模式普遍缺乏信心，所以英语网络自主学习的执行力问题是客观存在的。该问题的通常解决措施就是发挥教师的监管主体作用，不断对学生加强自主学习督促。在短期内效果可能尚可，但如果教师对学生的英语网络自主学习进行长时间的或大力度的监管，势必会加大学生的压力，使得学生产生厌烦感和抵触情绪，进而弱化学生自主学习的动机，最终导致学生自主学习执行力的问题不但没有解决反而更加严重。

英语网络自主学习的舍本逐末基模的“杠杆解”为：在处理问题时应适度运用“症状缓解法”，更多聚焦于“根本解决法”。现有研究普遍认为学生的学习动机对其自主学习的积极性和参与度有着重要的影响，英语教师或其他教育管理者在处理学生网络自主学习热情不高、执行力度不大的问题上应尽量避免过度监管或硬性规定，而应从促进学生自主学习动机出发，使学生能够实现由被动学习变为主动学习，这也是自主学习的理想目标。此外，为适应自主学习模式，教师应该积极转变教学重心，尽快完成从以教授学习内容为目标的教学重心向以引导学生自主学习，激发学生学习热情的教学重心的转变，并主动加强自我学习，探索激发学生动机的策略。

（三）英语网络自主学习的成长与投资不足基模

英语网络自主学习的成长与投资不足基模是由一条正反馈回路和两条负反馈回路耦合而成。其描述的是由于教育管理者对学生自主学习规模增长预期不足且忽略延迟问题的存在，导致学习资源和环境建设的缓慢，从而抑制了英语网络自主学习学生群体规模的扩大。如图3所示。

图3 英语网络自主学习的成长与投资不足基模

英语网络自主学习成长与投资不足基模是由上下两部分组成。上半部分的正反馈回路和负反馈回路实质构成了一个成长上限基模。其左侧的正反馈回路刻画的是随着英语网络自主学习学生人数的不断增加，自主学习气氛会变得浓厚，浓厚的自主学习气氛很大程度上提高了学生自主学习的积极性，高昂的积极性促进英语网络自主学习学生人数的上升。但是这种增长不会是无限制的，它将受到右侧负反馈回路的平衡作用。由于现有网络自主学习资源和空间是有限的，随着人数的不断增长，学生的学习资源和空间的人均占有量逐步下降，资源抢占的现象会日益严重，这将削弱自主学习对学生的吸引力，最终导致部分学生因为失去了“兴趣”而放弃英语网络自主学习，引发了人数的下降即抑制增长。成长与投资不足基模的下半部分是一个负反馈回路，它刻画的是出现学生人均自主学习资源和空间不足时，教育管理者或决策者会针对不足提出改善网络自主学习环境的需求，从而为满足需求对自主学习实验室进行扩建（包括空间、网络、资源等），扩建的过程会存在较长的时间延迟，随着新的网络自主学习实验室的建设完成，学生人均自主学习资源和空间不足的现象得到改善。整体基模反映的是如果当现有学习资源和空间无法满足学生自主学习时，才进行资源和环境改善，由于建设周期的问题，实验室将得不到及时扩建，资源抢占现象会频繁发生，将直接影响学生自主学习的积极性，从而导致英语网络自主学习学生人数的下降。

英语网络自主学习的成长与投资不足基模的“杠杆解”为：如果英语网络自主学习人数有不断增加的可能性，应该在人数增长之前扩建英语网络自主学习实验室。网络学习资源和环境是影响自主学习的重要因素，因为丰富的网络学习资源和优质的学习环境将有效提升学生自主学习的兴趣和热情，所以教育管理者或决策者应在注重推广英语网络自主学习模式改革和扩大自主学习学生群体规模的同时，及时对学习资源和环境进行建设和升级满足学生的学习需求且保证科学合理避免盲目扩张而引起公共资源浪费。如果等到无法满足学生自主学习时才进行投资建设和升级更新，由于延迟因素的影响，将严重抑制英语网络自主学习模式的践行和推广。

四、结语

当前我国网络信息技术的跨越式发展和高校英语教学理念的长足进步，为大学英语网络自主学习提供了迄今为止最好的发展机遇，然而在改革实践中存在的诸多问题严重制约着其发展前景，本文以全新的视角出发，采用系统基模分析法研究大学英语网络自主学习影响因素之间的动态作用机理，归纳出了英语网络自主学习的三种系统基模即成长上限基模、舍本逐末基模和成长与投资不足基模，并对每种基模给出了详细的分析和“杠杆解”。由于本文是初步探索，且影响大学英语网络自主学习的因素众多，关系复杂，未来还需要做进一步研究。

【注 释】

①因果链是由两个具有因果关系的变量通过箭头连接而成，箭尾方向表示原因，箭头方向表示结果。

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）.

[2]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（06）.

[3]文和平，陈玖豪，杨晓莉.基于网络的外语自主学习中心建设若干问题的探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（02）.

[4]杨军娥.论教师对大学生英语网络自主学习的监管[J].丽水学院学报，2009（04）.

[5]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界，2004（04）.

[6]吴雪梅.网络环境下英语自主学习焦虑的研究[D].重庆大学，2013.

[7]贾仁安，丁荣华.系统动力学反馈动态性复杂分析[M].高等教育出版社，2002.

[8]李旭.社会系统动力学：政策研究的原理方法和应用[M].复旦大学出版社，2009.

[9]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林译.中信出版社，2009.

[10]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013（06）.