小学语文课堂教学提问低效归因及对策

2015-08-15赵婧妤

语文学刊 2015年24期

○赵婧妤

（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州 215021）

在小学语文课堂教学过程中，教师要精心设计提问方式，为学生创造良好的情景。通过教师的提问，能够引导学生进行有益思考，从而激发学生的学习动力，促使学生独立自主学习。此外，提问还是教师将信息传递给学生，并在学生处获得反馈的重要渠道，从而有效加强师生间的联系。因此，教师要合理运用提问的方式，激发小学语文课堂的活力，调动学生学习热情，实现教学效果的提升。

一、小学语文课堂教学提问低效归因

（一）提问随意，易犯形式主义错误

由于很多教师在进行备课时，对如何在课堂进行提问重视程度不高，在课堂教学中，教师的提问就会显得十分随意，整堂课下来提出的问题有十几个，效果却很差，没有抓住重点。如此一来，无法对学生的学习和思考带来启发，教师在教学中的随口提问，会造成“满堂问”。提问在占据了课堂大部分时间后，却很难收到应有的效果，从而不利于课堂教学效率的提升。

（二）提出的问题多而杂

提问可以说是一门艺术，合理的提问可以让学生的思维受到启发，从而帮助学生掌握知识，并熟练应用知识。然而很多教师没有考虑到小学生的身心发展特点，认为提出的问题越多越好、越杂越好，这样是不正确的[1]。教师不能提出过多的问题，涉及的知识也不能太杂，否则小学生无法消化。因此，教师需要从教学内容和学生实际出发，精心设计问题。

（三）教师问、学生答，形式单一

在以往小学语文课堂中，问题基本上是教师提出来的，让学生回答，从而形成了教师问、学生答的模式。长此以往，提问的意义就显得过于片面化。实际上，课堂提问应该是一个双向的过程，学生作为学习的主体，也具备提问的权利，所以需要积极主动地将学习中遇到的问题提出来。双向提问有利于将学生学习兴趣调动起来，促使学生自觉投入到语文学习中，从而提高课堂教学效率。

（四）问题启发性不强、学生参与程度低

对于小学语文教学而言，提问的目的就是要将学生的兴趣激发出来，让他们能主动积极地进行学习。若是提出的问题启发性不强，就很难引起学生的兴趣，学生的参与程度必然也会更低，导致提问失去了应有的意义与价值[2]。所以，在开展小学语文课堂教学前，教师应该精心设计问题，并在教学过程中相机而动。此外，教师还要给予学生足够的思考讨论时间，让学生的思维得到拓展，增强创新意识。

二、提高小学语文课堂教学提问效果的对策

（一）在重点、难点处提问

在小学语文教材中，每篇课文都有一些重点、难点，这是学生很难掌握的，所以教师可以就此切入问题，这样能够帮助他们理清思路，快速理解整篇课文的主要内容，发挥“拨云见日”的作用。例如在《夕阳真美》的教学过程中，教师可以这样提问：这篇课文中描写哪些景色？课文如何利用这些景物衬托出夕阳的美？教师要让学生将课文描写的景色列举出来，从而更加全面理解课文内容，并深刻认识到课文中心思想。在如在《少年王勃》的教学过程中，教师可以提问：王勃主要做了什么事情？学生在阅读课文后，很容易找到答案，从而牢牢抓住课文的重点内容，理解少年王勃的才气。

（二）在疑问处提问

小学语文学习过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程，学习基础是质疑，创新则是开始。教师要抓住学生的疑问点，有针对性地提出问题，将学生的探究心理激发出来，激发学生的好奇心，从而引导学生深入思考教师提出的问题[3]。例如在《朱德的扁担》的教学过程中，学生一般会提出两个问题，一是“朱德的扁担”这个故事发生在什么时候？二是朱德用这个扁担做什么？此时，教师要让学生带着这些问题通读课文，寻找答案。如此一来，学生能探寻到朱德这个扁担的深层次含义，准确理解课文的主旨。

（三）在矛盾冲突处提问

在小学语文教材中，很多课文中设置了一些矛盾冲突，将文章思想内容深刻表达出来，让课文的可读性更强。教师可以在课文矛盾冲突处提出问题，促进学生深入思考问题，认真钻研课文，从而获得正确的答案，牢固掌握课文知识，提升教学效果。例如在《彭德怀和他的大黑骡子》的教学过程中，这篇课文设置了这样一个矛盾：彭德怀十分喜欢他的大黑骡子，但是最后要杀掉它，心里万分不舍却要这样做，这是为什么？教师要让学生带着这个问题，认真阅读课文，深入分析彭德怀的心理变化，这样才能真正了解彭德怀更爱战士的情怀，从而学生也能深刻理解和认识彭德怀这一人物形象特点。

（四）在细节处提问

对小学语文教材而言，选用的课文都是文质兼美的，里面的每个标点、字、词、句都满含作者的思想。学生只有细细品味和感悟这些地方，才能掌握文章的精华。所以，教师必须抓住课文的细节内容，向学生提出问题，这样能帮助学生理解作者的独具匠心，对课文的内容和表达的思想感情也有更加深刻的理解[4]。此外，还能有效培养学生对语言的感知能力。例如在《掌声》的教学过程中，课文有这样一句话：“她总是默默地坐在教室的一角。”教师可以据此为学生提出如下问题：对于“总是”一词，你们有哪些感悟？学生在阅读课文之后，通过分析细节内容，能更加深入认识小英这一人物形象。再如《美丽的南沙群岛》这篇课文，文中对南沙群岛的美丽景物作出了细致的描写，教师可以让学生分析这些细节，说说都有什么特点。

（五）围绕题眼提问

题眼是课文的关键词，是其灵魂所在。教师还要从课文的题眼处着手，为学生提出问题，让学生的思维受到启发，从而把握文章主旨，发挥统揽全局的作用。例如在《荷花》的教学过程中，教师可以提问：这篇课文是如何描写荷花的？围绕这个主题，学生通过阅读全文，能够从字里行间感受到作者对荷花的喜爱。再如在《庐山的云雾》这篇课文中，通过对庐山云雾各种姿态的描写，表达了作者对这一奇特自然景观的由衷赞叹。教师可以就此提问：庐山十分神秘，云雾姿态万千，课文中是如何描写的呢？学生带着这个问题，深入理解课文内容，从而找到答案，提高了学习的效率。