情境教学在小学语文教学中的运用研讨

○石建思

（酒泉市肃州区泉湖乡沙滩小学，甘肃 酒泉 735000）

情境教学是新课程改革中重要教学方法之一，在小学语文教学中尤为重要。一方面，情境教学能引起学生的兴趣，让学生爱上语文，在课堂中改变以传统枯燥的方式传授知识，会让学生对教学内容产生兴趣，在教学情境中，学生会被具体情境吸引，发现语文中的乐趣。另一方面，情境教学，有利于学生对知识的把握与记忆，枯燥的知识使学生学习兴趣缺乏。将枯燥无味的东西融入具体情境会让学生改变原有的态度，充满探索知识的欲望。正是基于这一重要性，笔者将结合情境教学在小学语文教学中的运用和创设情境的方法分析探讨，以期能够对情境教学在小学语文教学中的运用有帮助。

一、情境教学在小学语文教学中的运用

（一）引入情境，在探究的乐趣中诱发动机

情境引入是情境教学的基础，小学生一般喜欢故事性比较强的教学方式，在引入情境时，小学语文老师不妨以一个故事、一个问题、一个游戏引入。不管什么样的情境引入，值得注意的是它们都承载着诱发学生学习兴趣动机的重任。学生学习兴趣动机的形成不仅为情境教学的超常发挥起到了重要作用，而且为语文课堂教学奠定了基础。

（二）凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受

新课程改革背景下新阶段倡导的是全面发展的素质教育，全面发展的主要内容就包括德育、智育、体育、美育和劳动技术。美育在全面教育中起着动力作用，在情境教学中融入审美教育，不仅可以培养小学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，可以培养他们的高尚情操与文明素养，还可以促进小学生的智力发展，加深他们对世界的认识。

（三）融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学与学生的体验是息息相关的，这就要求小学语文老师在情境教学设计时不可忽视小学生的身心发展特点，他们处在一个活泼好动、对事物充满好奇心的年龄，在教学设计中要注意情境教学与学生体验的结合，设计学生参与的活动或游戏，或许会收到意想不到的效果，与小学生在一起，一切皆是有可能的。此外，小学生的情感就像是易碎的玻璃，老师要小心呵护，在情境教学中老师要注意培养指导学生形成正确的情感，为健康人格的形成奠定基础。

（四）优化情境，在活动的乐趣中增长力量

即使是在情景教学中，语文老师也要学会反思，反思情境教学的教学设计、反思情境教学的教学过程、更要反思情景教学的优缺点，特别是缺点，老师要在不断反思中优化情景，促进情境教学。

（五）营造情境，在创造的乐趣中展现个性

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。小学教育是中学教育、大学教育的基础，所以更要重视创造与创新能力的培养。落实到情境教学中，就是要营造情境，在创造的乐趣中展现个性。此外，以人为本的学生观不仅要求将学生作为一个整体全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长，要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异，满足学生的个性发展要求。

（六）拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野

情境教学其实并不仅仅局限于课堂情景，还可以拓宽教学情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野，小学生围绕着家庭、社会、学校，情境教学可以向家庭、社会拓展，从学生的角度出发，探索世界的美丽。此外，乐趣是一个十分有意思的存在，情境教学要紧紧围绕着乐趣展开，小学生的可接受性决定了这一点。

二、创设情境的方法

（一）联系生活展现情境

小学生认识事物的能力是有限的，情境教学过程中要求在学生已有的知识经验与教学任务之间建立连接，所以必须联系生活展现情境创设情境。联系生活是指情境教学要从理论与生活的联系上去理解知识，注意运用知识与解决生活中的问题，达到学懂会用、学以致用。联系生活不仅充分考虑学生的学情，为情境教学的顺利实施奠定了基础，也扩展了学生运用知识的能力，一举两得。

（二）运用实物演示情境

实物演示是创设情境的主要方法之一，实物可以导入情境教学，实物演示可以促进情境教学。实物演示是指教师在课堂上通过展示各种实物，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。运用实物演示情境不仅可以让学生获得直接的经验，而且可以加强小学生对实物的认识。

（三）借助图画再现情境

语文与绘画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。利用图画再现情境，学生看得更清楚，感受得更真切，更易于接受和理解，培养美感。在运用图画再现情境时，小学语文教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

（四）播放音乐渲染情境

音乐家冼星海说：音乐，是人类最大的快乐；音乐，是生活的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。音乐熏陶要从小学开始，越早越好，它对小学生的身心发育具有极为重要的作用。教师要充分利用这一点，播放音乐渲染情境，音乐作为背景不仅能感染小学生，还能促进小学生对情境的思考。

（五）扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述所见所闻所想所感。这样生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到又可以看到，且具有戏剧情味，学生热情高涨，印象深刻，理解也就更深刻了。当然，由于小学生的一些局限性，难免有时候会对角色把握不准确，老师这时候就要根据具体的情景进行灵活的教学，一方面要鼓励学生进行积极的角色扮演，另一方面又要注意引导学生进入教学情境，使他们能够正确认识角色。

（六）锤炼语言描绘情境

语言一直都是进行情景教学的重要工具之一，虽然它会有一些缺点，例如有时候语言显得有些苍白无力，但是只要合理科学地利用，语言仍然有优势与独特性，语言情境还可以锻炼学生的想象能力。此外，汉语是我们国家的母语，中华民族是一个有悠久历史的民族，作为当代的中国人，学习汉语是每一个人的责任与义务，而对汉语的学习小学阶段是最主要的，在这个阶段，小学生会形成自己的语言系统，情境教学不仅能满足小学生汉语学习的需要，也能帮助小学生形成稳定的语言系统。

三、结语

总而言之，情境教学在小学语文教学中的运用十分广泛。情境教学有一些独特的优势，符合学生的身心发展特点、年龄特点、知识、能力基础与可接收性，有利于调动学生学习的主动性与积极性，有利于将一些抽象知识变得形象化。情境教学在小学语文教学中的运用主要包括引入情境，在探究的乐趣中诱发动机；拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野；营造情境，在创造的乐趣中展现个性；优化情境，在活动的乐趣中增长力量；融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感；凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受等六个方面。在此基础上，还探讨了创设情境的方法，包括联系生活展现情境、运用实物演示情境、播放音乐渲染情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、锤炼语言描绘情境六个方面。情境教学不仅有丰富的内沿，还有比较宽广的外延，若将这些探讨分析运用到小学语文教学实践中，相信在不久的将来情境教学一定会得到较大发展。

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