高等中医药院校基于能力的计算机基础课过程化考核标准探讨

吕 峰 普 奕 马开阳

(云南中医学院信息技术学院 昆明650500)



•医学信息教育•

高等中医药院校基于能力的计算机基础课过程化考核标准探讨

吕 峰 普 奕 马开阳

(云南中医学院信息技术学院 昆明650500)

从当前高等中医药院校计算机基础课程考核存在的问题入手，对基于能力的计算机基础课程过程化考核标准进行分析，指出基于能力的计算机基础课程过程化考核是学科建设和课程建设的关键因素，可为中医药领域信息化复合型人才的培养提供有效保障，更好地推进中医药学的现代化进程。

中医药院校；计算机基础课程；考核标准；过程化考核

1 引言

信息时代的飞速发展，使计算机技术在中医药领域的应用越来越广泛，如中医药信息的概率统计、中医药数据挖掘、药品管理及药物动力学分析等[1]。随着中医药现代化的不断推进，培养中医药创新型人才势在必行。这类人才不仅需要扎实的专业基础和敏锐的专业洞察力，更应具备“结合计算机技术，提出、分析、解决专业领域问题”的创新素质[2],因此计算机基础课程在中医药创新型人才培养过程中具有十分重要的地位。对计算机基础课程和中医药学结合效果进行考核是培养人才的关键[3]，科学合理的考核不仅可对计算机基础课程教育起到反馈、调节、评价、促进作用，而且还能培养学生良好的学习方法、创新能力和社会适应能力，激发学生的积极性和兴趣，最终可以更加有效地掌握计算机技术的应用技能。然而，大多数高等中医药院校中计算机基础课程的考核方式单一，不合理[4]，所以本文在分析传统考核方式存在问题的基础上，提出基于能力的计算机基础课程过程化考核标准并对其进行分析。

2 传统考核方式存在的问题

2.1 考核方式单一

计算机基础课程是一门知识性和技能性相结合的课程，注重的是对操作技能的培养，而目前高等中医药院校该课程的考核是通过“理论+期末”的纯笔试方法[5]，这样的考核方式严重阻碍了对学生操作技能的培养，学生只注重理论知识，计算机技能无法提高，不能培养学生的兴趣，更不利于学生把计算机技术应用到中医药学中，难以培养出社会需要的中医药创新型人才。

2.2 对实践教学环节重视不够

计算机基础课程与其他课程的不同之处在于实践操作性很强，就目前高等中医药院校的教学情况来看，实践教学环节存在以下几个问题。(1)重理论，轻实践。大多数高等中医药院校在计算机基础课程教学上存在“重理论教学、轻实践教学，重知识传授、轻能力培养”现象，实践教学仅被看作是一种辅助性教学。通过学生上机实践，将理论知识演练一遍，所学知识更加牢固，让学生熟练地操作计算机解决实际问题。在课时比例上，一般要求上机实践和理论教学之比为1:1，但这一比例远远是不够的，甚至有的中医药院校连这一比例都没达到。(2)试验内容简单，学生创新能力差。目前大多数高等中医药院校的上机试验教学大部分停留在巩固、消化、理解学生所学的理论知识的水平上，不加拓展，使得学生丧失了对试验教学的兴趣，不能很好地培养创新能力。

2.3 忽视过程考核

大多数高等中医药院校在对于计算机基础课程进行考核时，除了理论考试之外，往往会根据学生的电子作品来考核学生掌握情况。但是该方式只注重结果并不注重过程，广大教师缺乏对学生制作过程的监督、评价，使得学生把完成作品当作一项任务而不是兴趣，还会使得学生盗用别人的作品来完成任务，这很大程度上制约了学生的创新能力和学习积极性，使得考核失去公平、公正。

2.4 考核不及时

计算机基础课程是采用模块化教学，包括英文输入、熟悉掌握Windows操作系统、办公软件等，这些模块都是相对独立的，并且需要在不同的教学时段完成。而现今多数高等中医药院校对这些模块的考核都是整合在一起，通过期末考试来完成，这样无法全面及时反馈学生的各个模块的学习效果，考核不及时，不利于教学[6]。

3 基于能力的计算机基础课过程化考核标准

3.1 概述

传统计算机基础课程考核存在的一系列问题，不仅阻碍计算机技术人才培养，而且也阻碍了中医药学与计算机技术的结合，最终会影响计算机技术在中医药领域的发展。因此，针对计算机基础课程实践性强的特点，结合计算机基础教学内容和教学模式，提出了基于能力的计算机基础课程过程化考核标准，从知识、能力、素质等多方面对学生的计算机基础课程进行考核[7]，公平、公正地反映学生的实际水平和综合素质，并且将学生的计算机实践能力应用到中医药中，全面相结合，过程化考核。

3.2 与中医药学相结合的考核方式

高等中医药院校的计算机基础教育主要是为了将计算机技术与中医药学有机地结合在一起，使得计算机技术更好地为中医药服务，用计算机技术解决中医药研究中所遇到的实际问题。因此，中医药院校的计算机基础课程教学必须与中医药学的专业特点和专业应用相结合，考核的内容和重点也需要向中医药信息的概率统计、中医药数据挖掘、药品管理及药物动力学分析等方向靠拢，针对教育专业的学生应该侧重于数据相关的运算，对中医药专业的学生应该侧重于处理药品分类管理、中医药大数据挖掘、药品信息的收集等方面[8]。实现计算机基础课程与中医药学相结合的效果，让学生体会到计算机基础是专业学习必不可少的技能，这样就可以提高学生的学习动力，真正做到学以致用，学能所用。高等中医药院校计算机基础教育课程分类，见表1[9]。

表1 高等中医药院校计算机基础教育课程分类

3.3 模块化考核方式

计算机基础课程的教学大体分为5个模块，基于这一模块化的特点，可以采用分段模块化考核方式，即按照教学进度，在每个模块结束之后立即展开对该模块的考核，及时反馈考核结果，既让学生知道自己对这一模块的掌握程度，也让老师及时了解学生的学习情况，更好地督促和跟进学生的学习，使学生对每个模块的学习都充满积极性，让所学的知识更加牢固。例如学生一次性通过考试可获得该模块满分，如果第一次没通过，还可以在后续的学习中有几次补考的机会，但是补考只能得到打折的分数。所有模块考核必须在期末前完成，最后将每个模块的成绩加权平均作为计算机基础课程的最后考核成绩。计算机基础模块考核安排，见表2[4]。采用分段模块化考核方式避免一考定输赢，不仅减轻学生的心理压力，激发学生学习的兴趣和积极性，而且教师和学生能够及时地发现教学中的问题，及时地解决、改进、总结，从而提高教学质量。

表2 计算机基础课程考核安排

3.4 过程化考核方式

过程化考核是针对“只看结果、不看过程”这一弊端的处理办法。目前，各个高等中医药院校的计算机基础课程都在进行多元化、项目化的教学改革，更强调学生能力的培养。在基于能力的计算机基础课程的过程化考核中，学生应该具备以下能力：一是作为独立的个体，具有独立完成特定任务的能力；二是作为合作小组的成员，具有很强的团队合作能力和意识。因此针对这两种情况，可以分为个人考核和小组考核。(1)个人考核。独立地完成教师所布置的项目，教师按照相应的考核标准对学生独立完成的项目进行评分。考核标准包括是否按时按质按要求完成所需实训任务、是否有照搬照抄他人作品、是否有创新拓展等。(2)小组考核。教师按照相关的项目选择多人组成一个项目小组来完成实训，强调小组的成员是否能完成自己所要完成的工作。教师对每个环节都进行考核，考核标准包括合作程度、参与度、项目完成时间和质量等。教师作为项目的组织者、管理者，真实地记录小组中每位成员的表现，给出合适的点评，根据小组中每个人在小组内的表现，例如参与活动的积极性、态度、与其他成员的合作情况、相处的情况以及对整个项目的贡献等，对学生的小组成绩做出评价。小组考核还设计组员的互评和自我评价等。在计算机基础课程考核的过程中，教师根据项目的特点来确定个人考核和小组考核评分模式的权重，从而对学生的成绩做出评定。

4 基于能力的过程化考核分析

4.1 概述

传统考核方式的单一化、粗糙化、不公平化已严重阻碍了计算机技术在中医药领域的发展，使得学生在学习计算机基础课程时完全敷衍了事，没有积极性，严重阻碍了高等中医药院校培养信息化复合型人才的目标。只有恰当的考核才能调动师生的学习兴趣，及时发现和解决问题，很好地组织和发展计算机技术在中医药学领域的作用，为中医药学的深入发展做出更大的贡献。

4.2 学科建设和课程建设的关键因素

当今中医药学面临着现代化、科学化、信息化发展的要求，尤其是对信息化发展的要求较高[10]。信息化能够带动中医药现代化的发展，对中医药科学化进程起着至关重要的影响。因此对于高等中医药院校而言，计算机基础课程在学校的地位是十分显著的，明确而恰当的考核是发挥计算机技术优势的动力，对学科建设和课程建设都起着至关重要的作用。

4.3 为中医药领域信息化复合型人才培养提供有效保障

面对计算机技术在中医药领域的广泛应用，全面培养具有丰富计算机技术的复合型人才势在必行。通过深入的改革计算机基础课程的考核方式，可以有效地带动学生的学习积极性，让他们更好地掌握所学的计算机知识，灵活并扎实地学习到信息技术基本理论并付诸于实践，从而培养出高水平的复合型人才。恰当的计算机基础课程考核方式能够为中医药领域信息化复合型人才培养提供有效的保障。

5 结语

在信息技术高速发展的时代，中医药现代化是发展的必然选择，而计算机技术是推动中医药现代化、科学化、信息化至关重要的因素。完善计算机技术在中医药学领域的作用，关键在于学生对计算机技术的兴趣和对计算机技术知识的掌握，而调动学生对计算机技术学习的积极性关键在于恰当的考核方式。传统的计算机基础课程考核方式单一，从而形成了不公平的漏洞，使得学生在学习的过程中不积极，不能很好地学以致用，阻碍了计算机技术在中医药领域的发展和应用。基于能力的计算机基础课程过程化考核有利于提高学生学习的动力、积极性和兴趣，根据学生自身的能力来考核，更好地将理论用于实践，推动了中医药学的现代化进程。

1 杨玉凤. 高等中医药院校计算机教学改革的探讨[J]. 科技信息(学术研究),2007,19(23):187-189.

2 胡珊珊,滕剑锋.医学信息管理专业学生计算机能力的培养[J]. 医学信息学杂志,2013,34(12):82-84.

3 马卓赛. 医学院校计算机教学改革探讨[J]. 医学信息学杂志,2010,32(9):92-94.

4 杨俊丽,李祥生. 医学院校计算机教学改革探析[J]. 医学信息学杂志,2010,32(10):86-89.

5 于萍. 新教学模式下医学计算机课程与教学模式的改革[J]. 医学信息学杂志,2008,30(3):65-68.

6 占艳, 晏峻峰,韦昌法,等. 中医药院校非计算机专业研究生医药信息学相关课程教学探索[J]. 医学信息学杂志,2013,34(9):92-95.

7 闫朝升,李丹,李巍巍,等. 高等中医药院校计算机基础教育课程体系改革的探讨[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2009,30(4):468-469.

8 苏小英,车立娟,李明.以应用为导向的高等中医药院校研究生计算机课程教学改革与实践[J].中医教育,2013,32(2):45-47，70.

9 李四海. 中医药院校计算机基础课程的改革与实践[J]. 甘肃中医学院学报,2012,29(2):74-76.

10 闫朝升,李丹. 中医药院校计算机基础课程实践教学体系的研究与实践[J]. 中国医学教育技术,2010,24(6):664-666.

Discussion on the Competence-based Procedural Assessment of Computer Basic Courses in Traditional Chinese Medicine Colleges and Universities

LVFeng，PUYi，MAKai-yang，

CollegeofInformationTechnology,YunnanTraditionalChineseMedicine，Kunming650500，China

The paper starts with a study of problems existing in current fundamental computer course assessment in Traditional Chinese Medicine (TCM) colleges and universities and analyzes the competence-based procedural assessment of fundamental computer courses, points out that such an assessment, as the key factor in discipline construction and course construction, effectively guarantees the cultivation of versatile informatization professionals in the TCM field and is able to better promote the modernization of TCM.

Traditional Chinese Medicine (TCM) college and university; Computer basic course； Assessment standard； Procedural assessment

2015-04-06

吕峰，硕士，副教授，发表论文15篇。

R-058

A 〔DOI〕10.3969/j.issn.1673-6036.2015.07.020