基于CNKI 数据库的慕课文献计量学分析※>

衡明莉 王泓午 赵铁牛 李 戈 徐 芳 陆征丽 步怀恩

（天津中医药大学中医学院公共卫生教研室，天津300193）

“慕课” (Massive Open Online Courses，简称“MOOCs”) 指的是大规模网络公开课[1]。Massive，意即大规模，也就是说慕课课程与传统课程的学生数量不同，传统课程一般只有几十个或几百个学生，而一门慕课课程通常上万人，多则可达十余万人；Open，意即开放。也就是说慕课是以兴趣为导向的学习过程，学生只要想学习，只需一个邮箱，就可注册参加学习，不分国家和地区，只要想学习的学生都可以来学； Online，意即在线，也就是说学习过程在网上完成，不受时间与空间限制。第4个Course就是课程的意思。为了解慕课在国内的发展状况，本文基于CNKI数据库进行了文献计量学分析，以期为教育工作者提供教学思路和方法。

1 材料与方法

以中国期刊全文数据库(China national knowledge internet，CNKI) 为检索数据库，以“慕课”作为关键词进行检索，检索时间截止2015年5月1日，共检索出465篇慕课相关文献，将检索到的465 篇文献全部存盘保存，存盘的输出格式为“NoteExpress”，最后将文献全部导入到NoteExpress3.0.3 中， 利用NoteExpress 3.0.3软件，对题录信息进行排序、筛选等处理，排除掉消息、科普知识、信件之类的文献，剩余382篇文献纳入研究，利用Excel 、SPSS21.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 慕课相关文献发表时间分析 截止2015年5月1日CNKI上关于慕课的文献共发表382篇，始于2012年，2012年关于慕课相关文献仅1篇，占0.26%；2013年26篇，占6.81%；2014年314篇，占82.20%；2015年5月1日前，41篇，占10.73%。详见图1。

图1 慕课相关文献逐年发表数量

2.2 发表文献类型分析 截止2015年5月1日，CNKI上发表的关于慕课的文献期刊文章最多，共计376篇，占98.43%；其次是会议论文集，共计5篇，占1.31%；还有1篇学位论文，占0.26%。详见图2。

图2 慕课相关发表文献类型分析

2.3 发表文献期刊分布382篇文献发表在243种期刊上，其中核心期刊有8种，分别为《东北师大学报·哲学社会科学版》、《中华护理杂志》、《中国人口·资源与环境》、《西北师大学报·社会科学版》、《西南民族大学学报·人文社会科学版》、 《计算机应用研究》、《酿酒科技》，核心期刊每种各载文一篇，共载文8篇，占2.09%。其余的235种非核心期刊共载文374篇，占97.91%。表1给出了载文量高于4篇文献(包括4篇) 的刊名和所载文献量。

表1 载文量高于4的刊名

2.4 发文关键词分析 慕课相关发表文献关键词达1217个之多，排在第一位的是“慕课”，有280篇文章的关键词中包含“慕课”，占文献量的11.49%；排在第二位的是“在线课程”，有42篇文献的关键词中含有“在线课程”，占总文献量的1.89%；排在第三位的是“在线教育”有30篇文献的关键词中有“在线教育”，占总文献量的1.35%；其它排在前面的关键词还包括“翻转课堂”、“学习过程”、“MOOC”等，详见表2。

表2 关键词分析

2.5 发表文献地区分布 慕课相关文献发表地区分布在全国26个省、自治区和直辖市。发文量最多的地区是北京，发表文献60篇，占文献总量的15.7%；其次是江苏，发表文献43篇，占总文献量的11.3%；再次是上海，发表文献40篇，占总文献量的10.5%；其它发文量多的地区还有广东、吉林、浙江、山东等。详见表3和续表3。

表3 地区分布

续表3 地区分布

3 讨论

慕课这种教学方式最早发生在美国，以网络视频的形式进行远程教育[2]，最早的在线课程热潮始于2001年的麻省理工学院，这种早期的网络视频形式只有课程资源，相比而言，慕课则能够体现整个教学过程。在慕课课程的学习过程中[3]，学习者不仅要通过观看视频完成学习任务，而且还要完成作业，如果想要拿到学分，还需要参加考试，如果有疑问可以通过在线方式进行提问，其它人则可以在线进行回答，进行交流[4-5]。2012年三大慕课平台： Udacity、Coursera和edx应运而生，由此，《纽约时报》把2012年称为慕课元年。

本文以CNKI数据库为依托，以慕课为关键词进行检索，得出下面的结果：CNKI数据库显示截至2015年5月1日前，在对发表的文献数量进行逐年分析后发现，CNKI数据库中慕课相关研究文献发表始于2012年，但是仅有1篇文献，以后呈现逐年递增的趋势，2013年，中国高校开始关注慕课[1]，国内一流大学如清华大学、北京大学、复旦大学等纷纷加入到了慕课的行列，分别向edx和Coursera提供网络在线课程。尤其是2014年慕课相关文献呈现井喷状态，说明我国慕课课程的建设在广泛进行中，陆续也会有地方院校加入到慕课课程建设中。

慕课研究论文以期刊文章最多，其次是会议论文集。根据《中文核心期刊目录总览》 （2013—2014年版），在载文量高于4的16种期刊《中国电力教育》《情报探索》 《计算机教育》 《课程·教材·教法》《高校教育管理》 《才智》 《教学与管理》 《现代教育技术》 《考试周刊》 《中小学信息技术教育》 《上海教育》 《中国高等教育》 《北京广播电视大学学报》 《软件导刊》 《世界教育信息》 《新课程研究》，没有一种期刊属于中文核心期刊。说明慕课研究论文虽然有一部分是发表在比较高级的核心期刊上，如《东北师大学报·哲学社会科学版》 《中华护理杂志》《中国人口·资源与环境》 《西北师大学报·社会科学版》 《西南民族大学学报·人文社会科学版》 《计算机应用研究》 《酿酒科技》，但是发表在核心期刊的文献量不多，期待更多高质量的文献发表。

有关慕课研究论文发表较多的地区主要集中在北京、江苏、上海、广州这些发达地区。与这些地区一流高校云集有关，一方面这些一流高校对外交流比较多，可以优先借鉴国外的先进教学方法；另外一方面，这些一流高校综合实力强，影响力大，学生比较多；最后这些一流高校通常有学科带头人，对教育教学方法研究氛围比较浓厚，为这些高校培养高层次教师队伍人才，进行高水平教学研究、实现可持续发展提供了重要支撑。

从远程教育、网络课程到视频公开课，再到慕课[6-7]，这一发展轨迹无疑代表着教育信息化、全民化的进程，从一校到全国再到全球，教育从单一的模式、单一的地域向多模式、全球化发展本身就是教育发展、人类进步的体现。但是，慕课的发展仍有很长的一段路要走，相对于传统教学方法，对于慕课这一新兴教学方法，需要教育界的各级人士积极探讨、研究，在自己的实际工作中，全面而合理地加以应用。

[1]王晓波.中小学，慕课来了—多元在线教育形态的探索与实践[J].中小学信息技术教育，2014(2)：9.

[2]吴雪婷，李英梅.浅谈基于现代信息技术与小学美术教育整合的校本课程开发[J].时代教育，2015(2)：2.

[3]黄永丰.慕课在基础教育领域发展中的问题探讨[J].教师教育论坛，2015(2)：40-44.

[4]王蓁，田佳欣.慕课在我国发展的SWOT 分析[J].新课程(下)，2013(7)：74-75.

[5]李晓茸.“慕课”时代下数控铣床编程与操作教学改革研究[J].时代教育，2014(7)：203.

[6]张迪.试谈“慕课”之风对现代共享课程的启示[J].世纪桥，2014(6)：36-37.

[7]岳庚吉.MOOC 背景下数字化教材建设研究[J].武警学院学报，2014，30(7)：91-93.