实习生视域下影响置换顶岗实习①质量的因素调查与分析

林春光，陈晓波，陈进东

琼台师范高等专科学校

一、问题的提出

教育实习的实施一般都包含实习前的知识储备与训练、实习中的教学实践活动及实习后的总结反思三个大的阶段，这三个阶段对实习效果的影响各不相同。

本文通过对2013年1552名和2014年1344名Q师专参加顶岗置换实习的学生跟踪调查，了解他们对教育实习三大阶段中涉及的学习、训练及工作内容的认可度，探寻教学、训练和实习中的得与失，并提出改进的建议。

二、调查方法

（一）问卷法

研究对象

调查分两批次，第一次2013年回收有效问卷384份，第二次2014年回收有效问卷459份，两次样本量均超过调查总体的20%以上，能有效反映顶岗实习的情况。

问卷设计

问卷设计为实习前的知识储备和准备工作、实习实施过程和实习效果反思三大模块，分别设计数量不等的问答项目，其中实习前的知识储备和准备工作模块问答项目调查学生对学校学科教学和训练、课外活动和实习前的强化训练的认可度，实习实施过程模块问答项目调查学生对大学指导教师、实习点指导教师、实习点态度和自身工作胜任程度的认可度，实习效果反思模块项目调查学生对自身工作能力提升程度和能力欠缺认可度。本文认可度的定义为选择该项的实习生人数占总实习生的比例，比例越高，认可度越高。

（二）座谈法

实习生回校一个月内，按市县实习生总量的3%抽取不同专业实习生进行座谈，主要涉及的内容有：在校期间的哪些学习项目对实习有大的影响，实习实施过程中对指导教师和实习点的看法及实习后哪些方面的能力获得显著提高，还有哪些方面需要改进等。

三、结果及分析

（一）实习前的知识储备和准备工作

大学阶段学习项目很多，本文仅挑选对教育实习影响较大的学习、训练项目对学生进行调查，Q师专实习学生对不同项目的学习影响教育实习质量的认可度不一。

从调查数据可以看出，实习生对于在校学习与训练的各项目促进教育实习质量上，备课、试讲训练与专业学科知识学习认可度最高，平均认可度分别达到71%和63%，其次是教学基本功训练（63%）和教育学、心理学知识的学习（53%），这与我们的预期一致，备课、试讲及教师基本功能力是上好课的必要条件，是师范生的基本技能；专业学科知识是教师要传授的内容，其对学科知识的掌握程度直接关系到知识传授的科学性和准确性，而教育学、心理学知识能指导更好地备课及开展教学组织工作，这些知识和技能在实习期间应用最多，实习生认可度高并不难理解。但实习生对大学期间组织的各种竞赛、文体社团活动对实习工作的促进作用认可度偏低，仅23%，这与我们的预期有一定距离。教学技能竞赛及文体社团活动对学生的技能提高、组织能力和课外活动开展能力都有帮助，这些能力对于小学、幼儿园教师应该很有必要。通过座谈了解，实习生认为大学里竞赛活动虽然举办很多，但竞赛毕竟是精英比赛，面比较窄，能参加的同学比较少，相对能从中受益的人也比较少，而文体社团活动受制于活动场地和经费的短缺，活动的类型和数量都受到约束，这些看法符合Q师专目前的实际。

相对来说，实习生认为实习前为期一个月的技能强化训练对促进实习质量认可度较高。从调查数据发现，认为有帮助的平均认可度高达92.85%，其中50.84%的认为很有帮助。分析认为，这与Q师专对此项工作的重视有密切关系。在强化训练中，Q师专在训练组织上采取的是“学校统筹，院系实施”，在训练内容上是“必需够用，主兼双训”，在训练目标要求上是“人人参与，达标上岗”，在训练保障上是“优师优配，财物倾斜”，在训练设计上是“综合培训，实战为先”。因此，训练效果明显，学生受益大，其认可度高也就不言而喻了。

（二）实习实施过程

在实习过程中，获得教师的指导是保证实习质量的关键，这些指导包括大学指导教师和实习学校指导教师的指导，相关研究表明，实习生与指导教师间的合作能够对实习效果产生实质性的影响[1]。

通过对收集的数据分析发现，Q师专实习生对指导教师评价较高，平均得分达4.31（满分为5），说明实习生对指导教师的工作认可度高。通过座谈了解，实习生对大学指导教师最满意的是他们每周都过来指导备课、试讲、听课并讲评，对于实习学校指导教师最认可的是经常主动对他们进行指导。可见，实习生对指导教师最大的需要是体现在教学工作指导上。

但是通过深入访谈，实习生也反映在学科专业指导力量还是比较弱，主要体现在各实习市县配备的大学指导教师仅2～3人，人数少，不能涵盖所有学科，而顶岗实习学校同专业教师往往外派参加培训，在校内安排的指导教师有些不是同学科的，且有些指导老师经验不足，指导实习生有些力不从心。经分析Q师专的实习安排，这些问题确实存在。由于国培计划置换顶岗实习涉及的市县和学校、幼儿园众多，且每个市县均安排有8个教育专业的实习生，Q师专在保证校内教学任务的同时，无法满足每个市县均安排8个专业指导教师，而国培计划项目学校都是分布在乡镇，其师资力量本身就很薄弱，所以，虽然各指导教师们工作很努力，但在指导的质量上与实习生的要求还存在一定的差距。

好在各实习学校、幼儿园对实习生到来普遍持欢迎的态度，对于实习安排也尽心尽力，这一点得到了实习生的高度认可，有高达92.21的实习生认为实习单位对他们是欢迎的。

正是实习学校、幼儿园的欢迎态度，令实习生的生活、工作得到了很好的安置，使实习生在乡镇相对艰苦的条件下能安心实习。但从问卷数据也发现，59.11%的实习生选择欢迎的原因主要是实习生到来为实习学校、幼儿园带来了活力，而不是工作能力强，事实上，仅有22.91%的实习生自认为能很好地胜任工作，可见实习生的工作能力仍有很大的提升空间。

（三）实习效果反思

从收集的数据看，有高达95.89%的实习生认为通过顶岗实习使自己工作能力得到了提升，其中49.64%的实习生认为获得了很大的提高。这说明实习安排是有效的，实习生得到了很好的锻炼和提高。

但是，正如前文所述，实习生对工作的胜任程度整体并不是很高，数据显示，有高达69.43%的实习生认为自己教学技能欠缺需要继续提升，其次是课堂组织能力，为65.13%，学科知识运用能力，为40.14，班主任工作能力，为37.66%。

由此可见，实习生对于自己的教学操作能力认可度比较低。分析认为，这些能力都需要在真实的教学环境中才能得到锻炼和提高。在Q师专的课程设置中，整个学程虽然安排有三次、每次为期一周到城市优质小学、幼儿园的教育见习活动，使学生有机会接触到实际的教学环境，但是由于多种原因，学生往往仅是停留在观摩阶段，没有实际动手磨练的机会，使得他们教学操作能力没有得到很好的进步。

四、结论与建议

1、国培计划置换顶岗实习能为实习生提供良好的锻炼平台，实习效果明显，实习生的教学工作能力普遍得到很大提高，说明这是一种有效的实习模式。

2、在大学的校内教学中，Q师专采取多种有效的方式强化了实训内容的教学和训练，但学生在真实环境中实际动手的机会比较少，实际教学能力在教育实习前提升有限。在现有的培训模式中，可注意改进竞赛、文体社团活动的组织方式，加强活动的全员参与性，增加学生实际动手机会。同时，在见习活动中，应提供学生实际参与教学及管理工作的机会，使他们得到更好的锻炼。可考虑与实践基地加强沟通，共同设计见习模式，提高见习效果。

3、实习过程中指导教师力量相对薄弱，应注意加强，这包括增加大学专业指导教师数量和对实习学校、幼儿园教师进行指导培训等。在现阶段难以增加大学专业指导教师的情况下，可考虑寻求市县教育行政主管部门的支持，共同制定师范生顶岗实习长远规划，如在各市县组建一支由一线教师组成的指导队伍，并由大学提供实习指导培训，使他们成为实习生教学工作指导的中坚力量并可长期使用。

注释：

①“置换顶岗实习”是指实施“中小学国家级培训计划--置换脱产研修项目”而开展的师范生实习模式。

[1]蹇世琼，饶从满，回俊松.教育实习中实习生教学能力发展的调查研究[J].教师教育研究，2012（1），73-79