大学英语课堂提问类型、功能和特点的语用研究

冯丽

摘 要 重点运用语用学的主要理论，包括言语行为、合作原则、礼貌原则等，对英语作为外语的课堂问答话语进行动态研究，分析课堂提问的类型、功能和特点，并给出课堂教学提问实例，为广大英语教师提供理论和实践借鉴。

关键词 大学英语；语用学；问答话语；课堂提问策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）04-0119-02

英语课堂教学需要很多语言交流活动，即课堂言语互动。课堂教学的言语互动主要体现在师生言语互动上，而这种言语互动又往往通过问与答的形式来完成。本文在运用话语分析的相关理论对课堂问答话语进行静态研究的同时，重点运用语用学的主要理论——言语行为、合作原则、礼貌原则等，对英语作为外语的课堂问答话语进行动态研究，并分析课堂提问的类型、功能和特点，通过对优秀教师英语精读课的观察与分析，给出课堂教学提问实例，为广大英语教师提供理论和实践参考。

1 课堂提问的类型

一般疑问句 教师在课堂上经常用一般疑问句提问，学生的回答是“yes”或者“no”，或再加一个短句，他们不用费力得去思考答案，所以一般疑问句比较简单。教师使用一般疑问句的目的在于鼓励吸引学生参与到课堂活动中来。

特殊疑问否定句 特殊疑问否定句通常能表现说话者的语气和态度。在课堂上教师可以通过特殊疑问否定句来表达自己的语气、态度和建议。

选择疑问句 选择疑问句和一般疑问句一样，学生无需进行深刻思考，就可以做出回答，因为答案是选择问句中的一项。它主要用于吸引全班学生的注意力。

反义疑问句 “No， you wouldnt， would you？”教师先用一般疑问句，再加一个否定回答，又加一个反义疑问句，这样可以清晰地表达出他的观点。在反义疑问句中，升调用于获得别人的支持，而降调用于强调说者的观点。在课堂教学过程中，教师可以用反义疑问句并用降调来表示说者的观点、意见和倾向。

修辞性疑问句 修辞性疑问句虽然形式是疑问句，但表示强烈的肯定。修辞性疑问句是语气很强的句型，它并不需要答案。它用于表达强调说者的情感、态度和观点。

陈述疑问句和命令疑问句

1）陈述句读升调可用于和学生互动。陈述句只是表达，但是变成问句就有了回答，也有了互动。

2）命令疑问句读成升调可以弱化命令语气。

省略疑问句 省略是口语的主要特征，省略疑问句是特殊疑问词+单词或短语。

2 课堂提问的功能

课堂上的提问占课堂的大部分时间，课堂提问也是多种多样的，问题的省略形式也经常被教师使用，陈述句和疑问句也能执行提问的功能，各种类型的提问在课堂上起着非常重要的作用，也拥有不同的功能。

课堂提问的功能：检查学生获取信息的程度（课堂提问可了解学生对课文或对话的预习情况，了解学生对课文或对话的理解程度，有利于教师在课堂上对所讲授的内容进行调整）；激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；对所学内容进行归纳、总结、升华。

告知功能 问题的主要功能是寻找信息。学生向教师提问询问他们感兴趣的和不清楚的信息。在课堂上教师和学生可以通过提问和回答来交换信息。

交际功能 在大多数的课堂中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。要想改变这种状况，教师可以使用幽默的问题来和学生建立舒服的关系，在某种程度上可以减少师生之间的社会距离或代沟，学生和教师配合，可创造出轻松和谐的课堂氛围。

T： So is there any important news from your telephone call？

S： No， nothing at all.

事实上教师不是在问手机短信，而是在批评学生上课时手机响了。这样说有讽刺和幽默的意味，比直接批评更委婉。

指令功能 疑问句如果指教师让学生做的行动或活动，那么疑问句就可以被解释成命令句。

例：Anybody who wants to do this morning report again？

以can、could、will、would引导的一般疑问句可以表示委婉的命令。

例：Would you please speak a little bit louder？

以上的例句都可以理解成为指令。教师在发出指令时一定要委婉且有礼貌，这样学生会感觉被尊敬、被重视，会更加努力认真地执行教师的指令，并积极地参加到课堂活动中来，增加师生间的互动。

教育功能 教师在课堂中频繁地提出问题，把问题用作教英语的重要手段，因为问题可以激发学生思考，检查学生上课的理解程度，训练学生英语语言能力。鼓励学生思考比传授知识更加重要，教育的目的是使学生具有创造性思维并能自己解决问题。

1）启发。学生受到问题的启发，开始思考问题，努力得出答案，通过教师提的问题的指导，能更好地理解课文。这些问题可以不断地激发学生朝着答案努力，在不断地学习课文输入中，调用他们的现有知识储备，在回答问题的过程中，不断改进输出，可以提高阅读理解能力和口语水平。

2）检查学生上课的理解程度。考试和小测验是检查学生学习成果的正式方式，但是它不能应用于每天的教学。提问就是检验学生理解单词、短语、语法点、句型结构和课文内容的最方便恰当的方法。

3）训练学生英语语言能力。学生能熟练地使用英语需要大量的训练，这在语言学习中是必需的。提问可以帮助教师根据课上的语言点组织练习，帮助学生正确熟练地使用语言。通过造句，学生掌握了生词的含义和用法，同时进行口语练习。练习在外语教学中是非常必要的。最好的语言学习环境是到母语国家去学习。在中国学习英语的学生需要机会来使用并练习英语。在课上对一些知识点进行提问并且练习是提高英语熟练程度和语言能力的好方法。

探究功能 学生依靠问题来完成学习英语的任务。通过问题提出不解，解决篇章理解困难，建立知识库，提高英语水平。学生把教师看作知识的来源，会认真思考教师提出的问题。

3 课堂提问的特点

课堂提问是教师在语言学习课堂上使用的最常见的技巧之一。教师提问回答行为的研究是课堂研究的最热门实用的问题。所以有必要研究教师在课堂上使用的问题的特点，以更好地实现课堂提问的各种功能。

问题的重复 课堂提问很典型的一个特点就是问题的重复，可以重复单词、短语、从句和句子。通过重复，说者可以强调并清晰地解释自己的观点。对所提问题进行重复是教师话语的一个普遍特点，重复问题也可以吸引学生的注意力。

问题的简化与自问自答 教师在提问时会用简化的语言。问题可以分为两种：聚合型的问题和发散型的问题。聚合型的问题只有一个正确答案。发散型的问题可以有大量可接受的答案。如果学生无法答出发散型的问题，教师可以把发散型的问题简化成聚合型的问题，也可以把使用的语言简化到学生所能听懂的程度。

问题群 教师可以提出一系列的问题，然而只有最后的问题需要解答。教师在提一系列问题时，就是重复、解释和调整的过程。如果学生没反应或回答不出问题时，教师可以寻找更好的单词和句型，继续提问。问题群可分为两个部分：第一个部分是启发学生进行更高水平的思考；第二个部分是提问题来让学生回答。

参考文献

[1]Coulthard M. An Introduction to Discourse Analysis[M]. Essex： Longman Group Limited，1985.

[2]Seedhouse P. The Interactional Architecture of the Language

Classroom： A Conversation Analysis Perspective[M].Massachusetts

and London： Blackwell Publishing Inc.，2005.

[3]马宇艳.浅谈课堂提问的作用和技巧[J].英语教师，

2010（8）.endprint