应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建

李桂波

（山东管理学院人文学院，山东 济南250357）

一、建构主义学习理论的启示

建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的“情境”下，借助于他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得知识和能力的过程。也就是说学生不是单纯的被动接受知识，而是根据已有的知识、经验，运用探索、发现的方法主动去搜索、分析相关信息，并加以实践验证，从而形成意义的理解和技能的掌握。这就相应地要求在教学的过程中，以学生为中心，设计真实的任务，给学生解决问题的自主权，训练学生的自我控制能力，使其成为独立的学习者。建构主义学习理论强调以学生为中心，让学生根据自身行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决问题的方案，并强调在真实“情境”下，通过“协作”与“会话”来实现意义的构建［1］。商务英语从最初ESP（专门用途英语）的一个分支，涉及贸易、投资等各类经济、商务、社会活动，是实践性较强的学科，发展到今天的独立本科专业，仍具有浓厚的应用型色彩。而商务英语实践教学就是在建构主义的基础上，借助于实践锻炼，以达到应用型人才培养的目标。

二、应用型商务英语专业实践教学存在的问题

1、缺乏理论指导，成果较少

商务英语本科专业近几年刚兴起，对该专业实践教学模式的探讨还处在起步阶段。对于商务英语实践教学的探讨主要集中在高职层面，对商务英语本科的实践教学探讨占比少，并且对理论的探讨和实践教学的系统化和实践教学的机制关注相对较少。

2、重理论教学，轻实践教学

受传统英语语言文学专业的传导影响，商务英语专业教学计划中存在理论教学学时比例过高，而实践教学学时比例低的现象。笔者对省内应用型本科高校调研发现，其中实践教学占比最高的为15%，最低的为9%，不能满足应用型人才培养的需要。并且受传统教学观念影响，部分教师对实践教学存在畏难情绪，认为实践教学安排不好组织，所以在教学计划里自倾向于理论课程教学。

3、实践教学环节设置不够合理，实践教学内容单一，仍主要沿用传统的课内实训，一些实践环节流于形式，实际可用于学生动手实践操作的学时明显不足，集中或独立实践环节较少设置，与应用型本科院校特点不符。

三、应用型商务英语专业实践教学体系的构建

1、商务英语实践教学目标

实践教学目标是实践教学体系的基础和指南针。基于专业人才培养目标，培养具有扎实的英语语言基础，掌握商务专业基础理论、知识，熟悉国际商务相关法律、政策，具有较高的人文素养和跨文化交际能力以及社会创新能力，运用英语在外经贸领域从事贸易、管理、商务、金融、营销等工作的应用型、复合型高级商务英语人才。我们在实际操作中确立了商务英语专业的实践教学目标：在充分利用校内资源的基础上，积极开拓校外资源，采用分散课内实训与集中独立实践相结合的方式，全面培养学生的语言技能、商务沟通技能、跨文化交流能力、人文素养和专业综合能力。

2、商务英语实践教学内容

实践教学内容是各个实践教学环节的具体呈现，宜采用循序渐进的方式进行。商务英语专业实践教学主要包括：语言技能训练、商务技能训练、跨文化交际能力训练、人文素养的培养以及综合能力的训练［3］。

下图是笔者所在高校商务英语专业实践教学学期分布图。我们将实践教学的语言技能训练、商务技能训练、跨文化交际能力训练、人文素养的培养以及综合能力的训练内嵌于本科4年教学中，采取分散的课内实训和集中独立实践相结合的方式，逐步推进，以充分发挥实践教学在应用型人才培养中的作用。根据教学安排，每学期为18个教学周，划分为理论试验教学周和集中独立实践周两部分。如，第二学期包括理论试验教学16周和基础技能训练1周（主要是英语听说及表达等基本技能）以及专业实践1周（商务沟通技能综合实践）。此后6个学期的专业实践层层推进，逐步深入，结合暑期的社会实践和暑期专业调研活动，增加教学中学生实践、“动手”学时，提高学生的职业素养和就业竞争力。建构主义强调创设真实情境，利用校内的实训基地和校企合作设立的“大学生就业孵化基地”创设校内真实“情境”，同利用校外实训基地，为学生提供多重建构机会。

国内某高校商务英语专业实践教学学期分布图

3.商务英语实践教学的保障

首先，实训项目的设计事关实践教学效果的关键。在实践环节进行前，根据企业实际“环境”，结合企业指导教师的实践经验，和学校专任教师合力制定实训方案。其次，建设实践指导教师队伍。承担实践教学的教师不仅要有扎实的理论知识，还要有过硬的专业实践操作能力。采取“培养为主、引进为辅、校企共同培养”的原则，即以培养校内专任教师为主，增加其理论学习和企业实践锻炼的机会，定期选派专业教师到企业进行实践锻炼。同时引进具有丰富实践经验的外经贸、外语方面的高级技术人员，充实实践教师队伍。再次，强化校内实训条件建设。校内实训条件是开展课内实训和仿真模拟实训的硬件保障。充分利用校内的实训室，并配备相应设备和实训软件，为校内实训提供条件。同时在此基础上，学校与外向型企业合作共建校内“全真企业工作室”，建立“大学生就业创业孵化基地”，企业在校内设立贸易或商务分支机构，并派企业管理或技术人员对学生进行指导，使学生得以在全真环境下进行实践锻炼，同时企业赢得了利润，实现共赢。最后，拓展校外实训基地。校外实训基地建设直接关系到实践教学的质量，对应用型人才的实践能力和创新能力的培养起着重要作用。在合作共赢的基础上分期建设。一方面学校为企业提供礼仪、商务、外语等方面的培训，另一方面企业接纳商务英语专业的学生进行真实商务环境下的实践锻炼。在实训基地建设过程中，校内教师与企业指导教师合作，共同进行实训大纲和实训指导书的完善工作，为提高实训质量提供保障。校外实训基地的利用不再限于毕业实习阶段，而是在每个学期的集中独立实践环节均设置企业实训项目，让学生得到充分锻炼。

4.商务英语实践教学的评价标准

评价标准是实践教学应达到的标准，科学的评价标准能引导教师及时发现教学中存在的问题，提高教学质量。传统的课后作业或实训报告等手段进行实践教学效果评价不能真实反映学生实践的表现，不能及时发现实践教学中不足之处。因此，改革实践教学的评价标准，以过程考核为主，以结果性考核为辅，教师考核和学生自我考核相结合。采用“631”的比例分配，以学生在实践过程中的表现为主，占60%；以实践作品或成果为辅助，占30%；结合校内专任教师和企业指导老师的考核以及学生的自评和互评，占10%。这样能更好的引导学生注重实践过程，注重协同合作，从实践中得到更多锻炼。

商务英语专业是随着我国经济发展出现的新兴本科专业，该专业的实践教学体系还处于实践摸索阶段，一套科学合理的实践教学体系能更好地培养学生的实践能力和创新力，使学生毕业后能有更大的发展潜力。实践教学是在教育规律的引导下，不断满足社会需求和人才培养需求的过程。这样才能更好地发挥实践教学在人才培养中的作用，培养更多的满足社会需求的高素质、应用型人才。

［1］李刚·商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例［J］.外语电化教学，2014（6）.

［2］金成星·地方理工科院校英语专业实践教学体系的构建研究［J］.外语电化教学，2013（2）.

［3］陈准民，王立非·解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）［J］.中国外语，2009（4）.