病原生物学实验多元化考核评价体系的探索与实践*

2015-03-11梁馨云林鸿程徐珠锦谢文熙广东医学院广东省东莞市523808

医学理论与实践 2015年23期

梁馨云　林鸿程　徐珠锦　谢文熙　广东医学院，广东省东莞市　523808

梁馨云林鸿程徐珠锦谢文熙广东医学院，广东省东莞市523808

摘要为了提高实验教学的质量，培养实用性医学人才，探索并建立包括平时表现、实验报告、操作考核、理论考核在内的病原生物学实验多元化考核评价体系。实践证明这套多元化考核评价体系能以考促学，以考促教，客观、全面、公平、公正的评价学生的真实学习情况且省时省力易操作。

关键词病原生物学实验考核多元化

病原生物学实验是一门独立的、以实验教学为主的医学基础课程。实验教学对培养学生的实践能力、创新精神和创新能力具有举足轻重的作用[1]。为了提高实验教学的质量，建立一个科学合理的实验教学考核体系尤其重要。广东医学院病原生物学实验室(下简称实验室)对病原生物学实验教学考核进行了多年的探索和改革，形成了一套多元化考核评价体系, 并在实践中取得了较好的效果。

1多元化考核评价体系的内容

多元化考核系统包括4个内容：平时表现(15分)、实验报告(25分)、操作考核(15分)、理论考核(45分)。

1.1平时表现平时表现包括以下5点，每点占3分：(1)出席率：不得迟到、早退和无故缺课。(2)着装：必须穿白大衣，不能披头散发，不能穿拖鞋。(3)纪律：有无串台、室内乱走情况；有无仪器、器材的损坏。(4)动手与协助：有无主动参与实验，与组员间的协调合作能力。(5)卫生：实验结束后是否将实验仪器、器材归位，保持实验室干净整洁。

1.2实验报告实验报告是实验课教学不可缺少的环节,是学生开展思维活动、理论联系实际的体现[2]。实验报告具体的评价标准为: 字迹工整，格式规范；实验原理和过程的阐述准确，内容完整；实验结果记录真实；结果分析正确，有见解。

1.3操作考核实验操作考核的要点是实验器材的正确使用、操作程序的正确性、规范性以及实验结果的正确性等[3]。病原学实验项目多杂,步骤繁琐,难以进行操作考核。实验室从操作难度、实施难度和时间控制等方面考虑，选取了细菌革兰染色镜检、细菌平板划线分离、细菌药敏实验这三个实验作为操作考核范围，并制定评分标准，细化考核要点和分值。细菌革兰染色镜检的考核要点和分值见表1。

表1　细菌革兰染色镜检的考核要点及其分值

1.4理论考核病原生物学是一门以形态学为主的实验课。理论考核主要是细菌、真菌、寄生虫常见病原体的辨识和各种经典试验结果的判断[4]。实验室通过课件、教材、图谱、网络资源库等渠道获取大量图片和自行拍摄的一些教学照片，组成了一个考题素材图库。从图库中挑选45张形态典型、色彩逼真的图片，配上问题和标注，便制作成了 PPT 考题。考题为填空题和选择题，每题1分，满分45分。

2多元化考核评价体系的实施

开学初，教学秘书按班别制作好每一项考核内容评分登记表交给带教教师。教师必须在第一节课将考核的内容和形式告诉学生。学生了解后就会端正学习态度，重视实验课，认真对待实验教学的每一个环节。

2.1平时表现由带教老师在课堂上随时考核，实行扣分制，如有违反和表现不良则酌情扣分。

2.2实验报告全学期共有12次实验报告。带教教师要对每份实验报告认真批改并登记分数，最后统计每次报告的分数，取其平均分来作为该学生的实验报告最后得分。评分时要注意即使实验没有成功，但尊重原始数据、能分析原因认真总结也可获得高分[5]。

2.3操作考核操作考试安排在最后一堂标本复习课与标本复习穿插进行。全体学生操作考试内容一致，是由实验室从考核范围内指定的其中一项实验。学生分批轮流考试，每班分7批，每批5人，每批限时15min。带教教师负责监考评分。

2.4理论考核理论考核安排在学期末的考试周。所有学生都安排在大课室同时进行考试。PPT考题通过课室的多媒体系统播放。为了保证图片的视觉效果，一个将近300个座位的大课室里只安排60~70个学生参加考试。PPT 考题先放映考试注意事项，再按顺序自动放映考题，每隔45s切换一张幻灯片，学生在间隔时间内作答，播完最后一张幻灯片则交卷。答卷回收后按交叉阅卷原则重新分配给教师批改登记分数。学期末，教学秘书将每一项考核内容评分登记表回收，统计总评分数。

3多元化考核评价体系的效果

3.1能以考促学，以考促教，提高实验教学质量我国高校普遍存在“重理论轻实践”[6]，学生不重视实验的教学与考核。传统的实验课学生上课时只看不动，课后抄袭他人实验报告，仍然得高分。实行多元化考核体系后，这种现象不复存在。要想得高分，就要在实验课上争取机会练习，遇到问题要认真分析找到解决方法。虽然操作考核只考一项，但学生考前并不知道要考哪一项，自然会去学习和反复练习考试范围内所有实验技能。这样通过充分调动学生的学习积极性和主动性，做到以考促学。多元化考核体系实施后，教师通过全程参与实验考核，能明确地知道学生掌握的情况和薄弱点，发现存在的问题，更好地总结教学经验。尤其加入了操作考核后，教师自身的实验操作更加规范，从而提高实验教学质量。

3.2能客观、全面、公平、公正的评价学生的真实学习情况传统的实验课由带课教师从出勤率、课堂表现以及实验报告完成情况来给学生的实验成绩评分。这种片面的考核评价方法没有对学生的实验理论和实验操作技能的掌握情况进行考核。使得那些操作能力强、有创新力的学生在实验成绩上没有体现出来[7]。而且由代课教师单方面打分不可避免的受教师的个人主观因素影响，很难做到公平、公正。多元化考核评价体系在原有考核基础上增加了理论考核和操作考核两个内容，使实验考核更加全面。操作考核和理论考核都制定了具体的评分标准和分值，教师对照评分标准逐条来打分，做到扣分有理查分有据。实践证明这个多元化考核系统更能客观、全面、公平、公正地反映出学生的实际学习情况。

3.3省时省力易操作目前我校教师紧缺、实验员严重不足，同时课程改革要求缩减学时。在不影响正常教学的情况下，实验室将操作考试安排在最后一堂课与标本复习穿插进行，课堂内完成考核，不另外占用学时。实验员只需准备一项实验所需要的材料，工作量不大。以前理论考核的形态学鉴别部分需要在显微镜下找到典型视野，实验结果判断部分需要准备相应试验的结果[8]，全部学生考完需要2d。理论考核耗时费力，效果不理想。实验室通过制作PPT 考题替代传统的直接观察后，教师和实验员只要平常注意搜集教学图片即可。考核时所有的学生都可以安排在大课室同时进行，全部考完只需要35min！这套多元化考核体系不需要有强大的人力和物力支持，省时省力更易操作，所以得到了大家的支持，执行起来畅通无阻。

多元化考核评价体系在病原生物学实验课中实施了几年，取得了较好的效果，但还有许多不足之处，如 PPT考题图库有待充实，操作考核缺少寄生虫学内容，考核内容应根据学生专业不同有所侧重[9]。这些问题还需要在以后的教学工作中做进一步的研究探索。

参考文献

[1]钟有添,马廉兰,曹镐禄,等. 医学微生物学实验教学改革的探索与实践〔J〕.微生物学通报,2007,34(5):1014-1017.

[2]王立霞,刘立军,顾世海.《微生物学及微生物学检验》实验课考试方法的研究〔J〕.中国高等医学教育,2005,19(5):78-79.

[3]雷萍,关洪全,韩晓伟，等.中医院校《免疫病原生物学》实验课多元化考核体系的构建〔J〕. 中国民族民间医药,2012,21(7)：45-46.

[4]杨继文,赵勇,杨宗琪,等.病原生物与免疫实验学实验操作考核体系的探索〔J〕.现代医药卫生,2012,28(11):1726-1728.

[5]李兴杰,李小六,范永山.微生物学实验课授课方法与考核方法的改革〔J〕.唐山师范学院学报,2011,33(5):153-155.

[6]徐琦璘,方定志.基础医学实验课教学现状的调查和浅析〔J〕.医学教育探索,2006,5(10):973-975.

[7]赵逸云,刘世熙,杨亚滨,等.学生实验课成绩评定标准化的探索〔J〕.实验科学与技术,2009,7(5):81.

[8]孙可歆,郭素红，李艳，等.《临床检验基础》实验课考核评估方法的探讨〔J〕.中国科技信息,2012,24(19):148.

[9]李帆，张伟，吴珍珍.高等学校病原生物学实验考核改革的研究与实践〔J〕.齐齐哈尔医学院学报,2014,35(22):3378-3379.

(编辑雅文)