素质教育环境下初中历史教学中“度”的把握

谢名芳

在新课改不断推进发展的今天，在初中历史教学过程中，教师一定要认真分析学情，采取高效的教学方式，最大限度地整合教学内容，有效把握教学火候，也就是教学中的“度”。学生能做的，就尽量让学生自己做，以激发学生的学习内驱力，发挥他们的主体作用，激活他们的思维和探究意识，从而让教学实现良性互动，达到既定的教学目标。

历史教学看似简单，其实却是一门技术和学问。在传统的历史教学中，教师只注重灌输，主导整个教学活动，教学效率低下，学生的学习也非常刻板，只能被动听讲，很难做到学以致用，更不能培养探究能力和创新能力。新课改下，如何做好课堂教学中的角色转变，激发学生的潜能，实现学生的全面发展已经成为教师必须解决的问题，这就要求教师在初中历史教学中一定要把握好教学的“度”。本文笔者主要探究了新课改下初中历史教学中“度”的把握，希望能对历史教学质量的提高起到积极的作用。

一、精心设计教学过程，拓展教学的深度和广度

有效的初中历史课应该具有一定的起伏性、层次性和组合性，因而要想在教学过程中突出学生的主体地位，激发他们学习的积极性，教师就要在教学过程中做到张弛有度，把握住教学的火候。教学是“教”与“学”的活动，因此在教学过程中对“度”的把握应该既考虑教师，也考虑学生。首先，教师要做好师生关系的定位，这就要求教师了解自己的学生，能依据学情来调整教学的深度和广度。对于学生熟知的知识可以放开来讲，扩大讲解的范围。在教学任务较少的情况下，可以适当地拓展教学内容，并在教学中留给学生足够的时间和空间，把课堂还给学生。其次，教师要深挖教材内容，创新教学方法。由于教材中的内容较为浅显，教师在教学中要拓展教材的深度，让教材文字折射出历史的魅力。教师要读透课程标准，让每一位学生都可以在思路清晰、条理清楚的教学中学习历史知识。教材内容的编写具有断层性和平行性，而在历史考试中，历史知识却有一定的立体性和总结性，因此在教学的过程中，教师要运用联系的观点，有效总结教学知识。在教材的拓展上，除了扩充课外知识外，教师还可以通过问题的设置，把问题由繁变简，由抽象变具体，巧妙激发学生的学习兴趣。例如，在教学“九一八事变”的相关知识时，教师通常会问学生“事件发生的原因是什么”。这样的提问容易让学生产生抵触心理。而我却换了个角度，提问学生“为什么‘九一八事变会发生在1931年”，这样不但可以帮助学生掌握事件发生的时间，还可以使学生从历史的角度去分析当时日本和中国的国情。因此，教师在教学中要精心设计教学过程，拓展教材的“度”。

二、巧妙布置作业，注重量度和难度

初中阶段的学习任务较重、时间较紧，教师为了提高学生的学习成绩，一般都会增加作业量，开展题海战术。其实，每个学生的学习精力都是有限的，初中生本来就学习压力大，如果再一味地让他们做作业，效果肯定不好，甚至还可能适得其反，因为过量的作业会引起学生的厌恶，从而使其难以实现学习目标。布置作业的目的是让学生查缺补漏，检验学习的成果，做到温故而知新。因此，只要目的能够达到，教师就要精简作业，减少不必要的作业，这也是素质教育所提倡的“减负增效”理念。对于学生的作业，教师要尽量全批全改，在评价上应以鼓励为主，从而使作业发挥出应有的作用。不管是在课内还是在课外，教师在布置作业的时候都要把握作业的量度和难度，做到既能检验学生学习的效果，又能让学生对学习充满信心。

三、做好复习考试，重视频度和梯度

进入初中后，学生的学习任务重了，学习目标也渐渐多了起来，这是应对中考的直接体现。在初中阶段，为了提前发现问题、解决问题，各种大大小小的考试就应运而生了。在教学中，教师要把握好复习考试的频度，不易过高也不易太低，过高的考试频度就会使学生产生考试恐惧心理，过低则不能及时了解学情。在考试的内容上，教师要做到难度适中，根据考点、考纲选择题目。问题的设置要有梯度，不同难度的问题都应有所涉及。在单元考试、专题考试中，教师应该依据学生之间的差异进行适当的选择，这样才能真正达到考试的目的。

总之，教师在教学中要把握好“度”，做到过程优化，教学设计层次突出，具有差异性，并关注每一位学生，让其学有所乐、学有所获。