对英语课堂倾听现状的反思及对策

戴蓓蓓

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。在这四项语言技能中，“听”被列于首位。“听”对英语学习至关重要，小学英语教学必须从“听”抓起，在教学中应重视学生倾听能力的培养。

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息，并能在脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成：专注的倾听习惯、倾听过程中的注意分配能力、对倾听内容的辨析能力、在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

笔者曾参加我市小学英语优质课展评活动，在活动中参赛教师采用同题异构的方式对译林版英语5A Unit 8 At Christmas Story time部分进行了教学展示。在观摩过程中，笔者发现，课堂中存在一些倾听低效现象。

现象一：

教学新词first，next，then，finally环节中，教师安排了小组合作装扮圣诞树的教学任务，教师先示范：

T： Can you make a Christmas tree beautiful？Look， this is our Christmas tree. First， we put...on... Next， we put...under...

在教师示范讲解的过程中，绝大部分学生的注意力已经全部集中在自己组的圣诞树上，有的甚至已经小声交谈，迫不及待地装扮起来了，很少有学生在认真听。作为课堂主导者的教师却视而不见，只顾着讲解。

现象分析：在教学过程中，很多学生没有听清教师的指令语就盲目开始活动，作为课堂组织者的教师并没有及时纠正这种情况。这种新单词的教学是低效的。

建议：教师只有先让学生安静下来，要求学生仔细听指令，听清活动要求后，再开展教学活动。这样，学生才能运用所学英语知识有效开展活动。

现象二：

另一位教师在教授与圣诞相关的单词时，采用了实物直观呈现的方法。这位教师很细心，每个物品都准备了好几份，说得好就给予奖励，学生的积极性非常高。“Me，me，let me try.”几乎所有学生都高高举着手，有的甚至站了起来。教师看着这么多手，都不知道选谁，最后挑了一名坐在最后的女生，其他学生发出一声叹息：“为什么没有叫我？”学生小声地抱怨着。一时间，学生争先恐后举手发言，课堂非常热闹。笔者注意到一个学生把present读成了presents，教师并没有发现，而是忙着鼓励、发奖，根本无暇仔细倾听学生的发言，更谈不上纠错了。

现象分析：本案例中，学生发言很积极，课堂看似很热闹、很高效，然而在他人发言时，其他学生却不愿倾听，或者迫不及待地插嘴打断。教师自己也没有做到认真倾听，没有发现问题，可能为了赶时间，在不停地操练、发奖。

建议：学生都具有向师性，教师要做好榜样，尊重学生，耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生发言。对于学生发言过程中的错误，教师要给予鼓励、启发和纠正。这样有助于教师及时了解学生的知识掌握情况，有针对性地调整教学，提高课堂效率。

现象三：

一位教师在巩固生成环节安排了Interview的任务，请学生模仿Father Christmas，对小组同伴进行采访：

Father Christmas： What do you do at Christmas？ /on New Years Day？

S： First...Next...Then...Finally...

准备后，第一组的四名学生到讲台前开始对话表演，下面的同学开始讲话，很吵，有的在小声准备，有的在四处张望，还有的趁机谈论与任务内容无关的话题。在整个表演环节，学生都不能做到认真倾听别人的发言，而教师眼中只有上来表演的同学，只关注他们的表现，对其他人放任不管。

现象分析：由于学生正处于活泼好动、自控能力差的年龄段，致使他们在倾听时容易开小差，有意注意时间过短。而且在平时的教学中，教师往往对那些积极发言、读写能力强的学生褒奖有加，却忽视那些专心听讲的学生，导致学生认为只要上课积极举手发言就是好学生，英语就是好，缺乏良好的倾听习惯。

建议：教师应让学生明白，认真倾听他人发言是对自己和他人的尊重。教师可让其他学生当“裁判”对表演进行评价，或回答一些相关问题，使他们也参与到活动中。对于认真倾听别人发言的学生，教师要及时给予表扬，从而激励其他学生。

这些镜头在我们平时的课堂中也随处可见，这些课堂的倾听属于低效倾听。倾听是一种重要的学习能力，是获取知识的一种手段。在小学英语课堂中，教师应根据学生的年龄和心理特征，引导学生学会倾听。那么如何培养学生的有效倾听呢？教师可从以下几个方面入手：

1. 明确倾听要求

教师应该给学生提出具体的、细化的、可操作的倾听要求，即做到：一要专心，无论听老师讲课还是同学发言，都要力争听清每一句话；二要耐心，不打断别人说话，不随便插嘴，有意见或看法要等别人说完再举手发表；三要细心，当别人发言有误时，要及时认真提出，做到不重复他人意见；四要虚心，当别人给自己提出意见时，能虚心接受；五要用心，对他人意见不盲从，有自己的主见。对照要求，按周或按月在班级开展“倾听小标兵”、“谁是金耳朵”等评比，让学生在自省和榜样的激励中养成倾听习惯。

2. 发挥榜样作用

培养学生认真倾听的习惯，首先教师要做好学生倾听的榜样，成为学生的忠实听众。无论在课内还是课外，无论学生说得对还是错，无论是说得明白还是语无伦次，教师都要耐心地听，始终面带微笑注视发言学生，让他感到教师的关注和重视。教师的这种认真倾听方式，可以使学生享受交流表达的乐趣，达到语言交流的目的，同时也是学生倾听的最好示范。对于上课认真倾听的学生，教师要及时给予积极评价，从而激励全班同学认真倾听。

3.培养倾听习惯

（1）听说训练。听录音是小学课堂常用的教学方式，可让学生复述课文或听单词录音，内化倾听要求。比如在教授新单词时，笔者经常采用“我是小老师”的游戏方式，鼓励学生努力倾听并模仿磁带发音，读得好的同学有机会领读，其他同学Follow her/him。学生的积极性很高，都会主动认真听读模仿。也可让学生复述老师或同学精彩的发言，要让学生明白不只有发言才是参与课堂活动，听同学发言也是参与课堂活动，让学生逐步养成倾听别人发言的好习惯。比如在教学译林版英语4A Unit 4 Story time时，笔者用Can you play basketball？对学生进行提问时，发现有学生走神不认真听，笔者随即用第三人称转问：Can he play basketball？ 学生为了回答问题就必须仔细听同学的发言。

（2）听写训练。听写要求学生耳、脑、手、眼并用，能培养学生的注意力和协调能力。教师可选择合适的课文或单词让学生听写，训练其对关键单词、短语、句型的反应能力和速记能力，也会提高其有意注意的品质。

倾听是一种能力，也是自身修养的外在体现，教师要不断引导学生学会倾听，学会有效倾听。这对学生而言不仅意味着能获取新知识，也是自身学习能力的提升，更是高效课堂的保证。