“表达本位”视野下的非连续性文本阅读教学

张玲娇

“表达本位”就是以表达为主体或中心的教学。这里的“表达本位”既指非连续性文本中本身文字的运用，理解文字的表达，又指学生学习非连续性文本后的自我表达。前者是阅读，后者是表述，合而概括之——表达。学生学习的对象是教材中的选文或教师自主选文（别人的表达），而我们教育的对象是儿童，如何让学生通过学习非连续性文本，培养自我表达能力，这是我们应该思考的问题。

一、表达出发，习得策略

非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现，它的表达有自己的规律。教师应教会学生在阅读非连续性文本的过程中找到阅读的特点与规律，让学生领悟并归纳非连续性文本的阅读方法，最终习得策略，做到以一篇带多篇。下面以“本校的阳光体育情况调查表”教学为例，从非连续性文本的表达出发，简述阅读策略习得过程。

第一，呈现文本，获取信息。让学生有目的地阅读调查表，提问：你读懂了什么？你发现阳光体育活动有什么特点？然后针对所获取的信息进行交流。

第二，任务驱动，定向阅读。在学生初步获取信息的基础上，教师设问：学生最喜欢哪一项体育活动？以问导向，定向收集信息。然后追问：你从哪些项目和数据中得知这些信息？追问旨在让学生定向阅读，明确信息提取渠道。

第三，梳理阅读，习得策略。在师生探讨的基础上，教师将阅读策略进行概括，然后板书明示，为以后的策略运用做准备，也为最终表达运用奠定基础。

二、回归表达，尝试运用

阅读是为了运用，除了策略运用，还包括表达性运用。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”可见非连续性文本教学的最终目的是学习文本后的自我表达。教学中，可通过以下途径实施。

1.巧用语文课程资源练表达

（1）互转文本

连续性文本与非连续性文本有时互相依存，教学中，我们可以利用说明文、游记等文本材料让学生自行设计非连续性文本。在教学《新型玻璃》一课时，可以将新型玻璃的种类、特点、作用进行归纳，把玻璃的名称、特点、作用列成表格。课后让学生制作新型玻璃的名片，包括名称、使用说明等。阅读文本，提取信息，这是非连续性文本的阅读实践；列成表格，这是设计并运用非连续性文本的实践活动；制作名片属于创作并运用非连续性文本。通过连续性文本和非连续性文本的互相转换、互相作用、互相借力，引导学生在两种文本的阅读中“穿行”，旨在渗透非连续性文本意识，激发学生运用非连续性文本表达信息的热情，提高其表达能力。

（2）链接资料

现行人教版教材的每单元开始都有“导语”，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，组织学生开展学习交流，培养非连续性文本阅读能力。如六年级下册《一夜的工作》资料袋中呈现了“周总理的一天”，可以提问学生：“看到这些时间和事件，你感受到了什么？你有什么话想对总理说？”学生通过思考、交流，真切地感受到了总理的工作劳苦。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们提取信息的能力，同时训练了表达能力。

（3）综合运用

人教版五年级下册“利用信息，写简单的研究报告”、六年级下册“成长足迹”中制作班级纪念册等都属于综合运用。教师可开展综合性学习，通过各种途径提高学生信息捕捉能力，整理搜集的材料，找出有用的部分，形成自己的观点进行表述；也可以根据文本的特点，设计独立思考题，引发学生阅读思考。比如五年级上册《综合性学习：遨游汉字王国——有趣的汉字》，可以设计这样的思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？你有什么想法和感受？这样的提问旨在帮助学生梳理文本内容，对所获取的信息进行联想、判断、评价，发展学生的思维及表达能力。

2.借用其他课程资源促表达

其他课程的文本大多以图、文字、表格等相结合的形式编排，教学中可以打破学科界限，引入数学、科学等学科知识，体会非连续性文本表达信息的特点，促进学生的表达。

（1）借助学科

如人教版五年级下册综合性学习，要求利用信息，写简单的研究报告。可以选择一个自己感兴趣的话题来写，可以是我们家乡的变化，可以是本班同学近视情况的调查及其原因的分析，也可以是成语中的名人故事。学生通过收集材料，解决问题，形成观点。但有些内容及观点很难用语言表述清楚，这就得借助数学中的统计图形、表格等，这样有助于学生更清晰地表达自己的观点。在语文课堂中引入其他学科知识，为非连续性文本阅读所用，这是一种有效的阅读策略。

（2）融合学科

五年级上册科学教材——阳光下的影子，要求学生在早、中、晚测出同一种物体影子的长度，写出实验报告。学生在实验、观察，收集数据后，需要用表格、图形、实验报告等非连续性文本对信息进行呈现，这就是非连续性文本运用表达的实践。通过这样的实践，丰富了学生的表达方式，提高了学生的表达能力。

3.活用日常生活资源强表达

非连续性文本阅读意义重大，而现行小学语文教材中现成的非连续性文本所占比例很少，但生活中的非连续性文本俯拾皆是。另外，非连续性文本的特点与价值决定了其教学价值的实现与连续性文本教学的不同之处——更强调生活阅读。因此，教师应设法打通课堂与生活的通道，慧眼识文，适时提取，让学生在具体的生活情境中阅读，强化自我表达。

（1）收集散点

非连续性文本在生活中比比皆是，数据表格、示意图、曲线图、图文解字、使用说明书、广告、地图、清单等，不胜枚举。课前让学生收集非连续性文本，课堂上，利用学生收集的非连续性文本，可单篇阅读，也可群文阅读。比如让学生说说从自己家到学校的路线，要想说清楚，学生就得留意相关信息，路线图、作息时间表，如果乘公交车，还得关注公交车时间表、公交线路图等。学生对收集的信息进行筛选、判断，然后进行表达，这只是常规性表达。我们还可以让学生结合相关信息谈谈：你觉得你家到学校的公交线路、站点合理吗？你有什么建议？这样给学生提供了自我表达平台。

（2）关注热点

生活处处是课堂，教学时如果割断了学生与社会生活的联系，不关心真实的生活问题，它将变得空洞、抽象、苍白无力。因此，教师应从现实生活出发，以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的非连续性文本，如环境保护问题、就业失业问题、社会风气问题、社会治安问题等。上图是关于环保的非连续性文本，呈现后让学生思考：枪响之后，将会发生什么事？请你就这件事谈谈自己的看法。经常训练，学生便会有一种生活阅读意识，对生活中的非连续性文本会深入思考，从而产生一种自我表达的冲动。

“表达本位”视野下的非连续性文本阅读教学，从文本的表达出发，习得阅读策略，最后又回归表达，走一个来回。非连续性文本阅读可以有机渗透于连续性文本阅读中，可以与其他学科融会贯通，更可以在生活运用中自如穿梭。无论是哪种形式的非连续性文本阅读，最终旨归都是自我表达。