小学英语教育教学研究的回顾与展望

沈琰琰　王丽

一、统计分析

1.报刊刊物转载排名

2014年度《复印报刊资料·小学英语教与学》（以下简称《小学英语教与学》）共转载论文160篇，被全文转载的报刊有34种。其中《中小学英语教学与研究》《小学教学设计》《教学月刊（小学版）》等报刊的转载量排在前9位（详见下表），占转载论文总量的86.6%。

2.作者单位、地域分布情况统计

以被转载论文的第一作者统计，56.2%来自小学，17.5%来自高校，其他作者来自教研室、教科院、教师进修学院等教育科研单位。其中，第一作者来自江苏的文章有55篇，占总数的34.4%；第一作者来自浙江的文章有26篇，占总数的16.3%；第一作者来自北京的文章有21篇，占总数的13.1%；第一作者来自福建的文章有16篇，占总数的10%；第一作者来自河北的文章有7篇，占总数的4.4%。来自上述五个地区的文章总数为125篇，占转载总量的78.1%，地域分布极不均衡。

二、热点与重点问题

1.新版教材解析

新旧版教材的比较一直是研究的热点。毛丽伟研究了PEP英语三年级上册新旧教材内容的不同：（1）从“前言”到“致同学”；（2）从“平面卡通”到“3D人物”；（3）从“Times New Roman”字体到“Comic Sans MC”字体；（4）在单元主题的名称和顺序上作了微调；（5）各单元具体内容也作了较大的调整（《小学英语教与学》2014年第9期）（以下如无特别说明，引文均来自2014年《小学英语教与学》，只标注期数）。PEP英语三年级上册对教学容量作了相应的调整，削减词汇量，创设有意义的情境进行词汇学习。减少对话的话轮数，注重对语言运用能力的培养，拉近课堂与生活的距离，借助歌曲、歌谣等帮助学生学习，设计趣味性强的活动，让学生感知语言的魅力（孙佳瑜，第1期）。同时凌应强从单元词汇表的词汇项、篇幅词汇量、平均句长、词汇表和常用表达法表以外的新词句的数量、各单元复现和关联量几个方面，对PEP英语四年级下册新旧教材进行了对比（第7期）。

针对如何准确使用新版教材，王淑文以PEP英语三年级上册为例提出：（1）在开篇中拉近学生与课本的距离，激发学生的学习兴趣；（2）在字母学习中培养学生认真观察的能力与良好的书写习惯；（3）将单词学习置于语言情景中，培养学生的语用意识；（4）对话学习紧密联系学生生活实际，培养学生的语用能力；（5）在生动有趣的故事教学中，培养学生良好的人文素养（第2期）。

不同版本的新教材的特性，同样受到了研究者的关注。河北教育出版社出版的义务教育教材小学英语，以《英语课程标准》（2011年版）规定的课程目标和教学要求为编写依据，在原来的基础上适当调整了话题、相关内容及目标要求，降低了教材的整体容量及难度，增强了教材的可操作性和实用性，强化了教学内容的真实性、趣味性和复现率，规范了故事课的呈现，简化了故事内容，增加了语音内容，添加了单元复习课具体的练习活动及形成性评价的借鉴性方案，体现了教材的思想性、科学性、趣味性和灵活性，并满足了不同学生的需要（李萍，第11期）。牛津上海版小学英语教材遵循“建筑模块法”的理念，以低年段的底层模块和中高年段的上层模块为基本架构，循序渐进地安排语言知识和技能训练，为培养学生综合语言运用能力创设了较为理想的学习环境（赵柳松，第11期）。新标准英语（三年级起点）五年级上册修订时在编写上依然依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要，在内容的编排上依然体现循序渐进的原则，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料，遵守由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则，并根据不同阶段英语学习的特点在教学内容和要求等方面各有侧重，尤其注重搭建更加合理的学习支架（新标准英语教材编辑部，第11期）。

2.复习课教学

很多版本的小学英语教材都有复习单元，如牛津小学英语每册有两个复习单元（Review and Check），内容涉及学生学过的3至4个单元的重点语言知识和语言项目，如何设定合理的复习目标，有机整合复习内容，活用教材，提高单元复习课的复习效率都是值得讨论的问题。《英语课程标准》（2011年版）要求学生对所学内容能够“主动复习并加以整理和归纳”，因而复习课是帮助学生巩固旧知、加深记忆不可或缺的课型。

复习课的目的在于夯实语言基础、探求语言联系和规律、培养综合语言运用能力、培养自主学习能力，应遵循自主性原则、针对性原则、系统性与巩固性原则、层次性原则。复习课一方面要运用丰富有趣的活动导入复习环节，运用多种媒体资源活化复习形式，从而优化设计以激发学生兴趣；另一方面要引导学生自己梳理、归纳知识要点，寓知识内化于技能训练之中，通过创设情境进行拓展运用，从而突出知识梳理和巩固训练（徐文娟、李伟华，第3期）。

复习课是“化零为整”的艺术，引导学生在回忆课文信息的过程中，经历由整体输入到零散输出，再到整体输出的过程（卫振义，第5期）。基于学情，开展铺垫式复习、巩固式复习、针对式复习；明确重点，加强知识的复习；创新语境，加强语用复习；科学操练，加强能力复习是复习课的有效策略（杨安芬，第12期）。

许多研究者总结出复习课的模式，为复习课教学提供了有效的参考。陈碧云、吴青梅提出“真实任务复习模式”，以话题为中心整体梳理教材，实现不同语言功能，带动其他语言知识的复习，是运用“真实任务复习模式”进行复习的一个有效策略。在话题的引领下，围绕运用任务设计不同的复习活动，以活动为依托夯实“双基”，以归纳为方法形成策略，以评价为手段，及时反馈阶段学习成效（第7期）。邱惠卿提出主题式复习课教学模式，教师根据复习主题，在规定时间内，引导学生对同一主题下不同话题的知识进行全面回顾、训练、运用，引导学生主动对语言知识进行进一步梳理与归纳，帮助学生建构出用英语谈论或描述同一主题下不同话题的框架，形成策略，从而达到用所学英语“做事情”，以真正提高学生的综合语言运用能力，其核心要素为主题呈现、主题复习、主题综合运用（第3期）。陈辉影提出“激活·建构·创造”故事复习课教学模式是在故事复习课上，通过回顾故事内容，加强学生对故事主要要素的理解，引导学生形成故事基本要素的框架，通过故事重组，帮助学生在脑海中建构出用英语讲故事的概念图，最后让学生创造出一个全新的故事，从而达到自主学习、成功体验的目的（第5期）。徐慧玲提出再构故事文本，用故事复习英语。认为再构故事文本是最能激发学生学习的直接动机，使学生全身心投入复习的有效手段，既能让学生在具体的语境中复习单词、句型，又能满足不同水平的学生对知识的不同需求，适应学生的差异性，同时也是提高教师业务素质的一个有效途径。同时，强调思考与领悟、丰富学生的学习方式、开发学生的多元智能成为再构故事文本的有效尝试（第3期）。

3.阅读教学

小学低年级“英语图画书（故事）”阅读教学策略和方法：（1）要尊重学生读书的主体性，坚持分享而不是教导的原则；（2）故事阅读过程中适当使用“猜测”“预测”等教学策略，促进学生的阅读理解；（3）以不同形式读故事，培养语感，提高学生的阅读感悟能力；（4）根据图画书（故事）阅读活动的需要，合理选择、使用适当的教具和辅助资源；（5）明确英语图画书（故事）阅读的目的，合理处理词汇和语法教学，采用多种方式解决“英语图画书（故事）资源有限”的问题（于润朴、毕庆非，第5期）。小学高年级英语阅读教学四策略：（1）补充阅读材料，拓宽阅读空间；（2）指导阅读方法，提高阅读兴趣；（3）训练阅读技能，提高阅读效率；（4）延伸课外阅读，增强理解能力（方爱，第2期）。

除了阅读教学策略的提出，研究者也关注阅读教学的理念问题。戈向红提出了“工具性和人文性的统一”理念观照下文本阅读教学的价值再认识与行动路径：借助生活经验，触摸文本传递的信息；提炼话语结构，把握文本的言语表达方式；感悟文本内涵，提供有价值的话题适当拓展（第3期）。倪恩兰基于对北美阅读理念的借鉴，提出小学英语阅读教学的理性突围路径：要及时转变理念，注重文化内涵，强化自主阅读。牢固树立起阅读的观念，让学生在学习英语的过程中获得文化的熏陶，在阅读中增加知识、健全人格、健康成长（第10期）。

阅读教学中对文本的解读也同样受到研究者的关注。胡洁认为，教师在解读文本时首先要读懂编者的用意，尊重文本；其次，要充分挖掘文本的内涵；最后，要在文本的基础上敢于拓展和延伸文本内容，巧联实际，有效输出。通过预测、问题导读等阅读策略，激活学生思维（第7期）。郭有吉提出英语阅读教学中文本解读的思维之路，认为阅读教学就应该基于语篇，立足整体。阅读教学中的语言学习要强调从宏观角度把握，采用听、读相结合的方法阻止信息的多层次输入，最终以说、写为手段训练言语产出，以“非连续文本”的创建与运用为载体，彰显英语思维过程（第8期）。

阅读是理解和吸收书面信息、获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语听、说、读、写四大能力中最基本且最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力，这是提高英语教学质量的关键（杨玉和，第7期）。刘亚霜认为要在英语阅读教学中延展学生的多种能力，如想象能力、思维能力、会话能力、写作能力（第12期）。

课外阅读能够拓展学生视野，其作用不容忽视。王静、杨丽华介绍了三种课外阅读指导课型：（1）课外阅读入门指导课型。针对缺乏课外阅读经验的学生，旨在引导他们走进阅读、感知文本、掌握学习策略，为学生自主阅读提供良好的铺垫。（2）基于问题解决的课外阅读指导课型。阅读指导前，前测让问题更聚焦；阅读指导中，解疑让理解更深入；阅读指导后，后测让阅读更有效。（3）基于文本延展的阅读教学课型。表演、评价、剖析、续编（第2期）。

4.学困生研究

学困生的基本特点是：（1）学习成绩长期达不到国家课程标准规定的要求；（2）感官和智力正常；（3）原因不同，学困生之间有差异；（4）存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。就英语学科而言，这些学困生的主要表现是：（1）学习能力较弱，接受能力、思维能力、自控能力较差，有意注意持续时间不长，学得比别人慢，但是遗忘却很快；（2）缺乏自信心，对自己学好英语不抱希望，甚至放弃英语学习；（3）缺乏学习动机，学习主动性不强，学习兴趣低下。因此，可以借助目标分层、座位分层、活动分层、练习分层、辅导分层、评价分层的“分层教学”提升小学英语学困生的学习兴趣（陈卫聪，第4期）。

让学生开始主动举起小手，让同桌互动产生更高效益，朗读时让学生愿意开口并充满自信，学习时延长学生有意注意的时间，提高小学英语学困生课堂学习的有效性（徐运，第8期）。王燕运用分级绘本促进小学英语学困生的自主阅读，从拼读到朗读，从朗读到表演读，从心理上到技巧上的引导（第4期）。同时，小学英语学困生有效转化的策略有：（1）培养英语学习兴趣，以兴趣促进学困生的转化；（2）加强基本学习策略的培养与渗透，促进学困生的转化；（3）加强小组合作学习，促进学困生的转化；（4）建立合理的评价机制，促进学困生的转化（任卫廷、张敏、王朝霞、安艳华，第4期）。

5.教师课堂话语

汪定贵认为在语言课堂教学中，语言教师的课堂话语是重要交际媒介，是目的语的首要来源，也是语言课堂教学管理的手段，因此在语言课堂中，教师课堂话语的质量和数量直接决定教学效果。他还从教师话语的语音语调特征、教师话语的量和质（字词句）及层次梯度、教师课堂提问语与话语权、教师的反馈语几个方面，分析农村地区小学英语教师课堂话语现状，并提出对策（第12期）。

张允、孙明焱研究了小学英语教师课堂话语规范性问题：（1）语音问题。发音混淆，添音和拖音，语调不自然；（2）语法错误。名词的数与量的问题，冠词的遗漏或混淆，介词误用；（3）语序问题；（4）语义异常。用词不当，意思混淆；（5）语用失误。语用功能混淆，文化模式套用（第10期）。

三、未来研究展望

1.新版教材解析的持续跟进

教材分析一直是研究者密切关注的热点，在新旧教材的对比中呈现新版教材的特色、提出新版教材的使用策略以及对具体板块的深入思考成为主要内容。在未来的研究中，研究者将会以此为基础，通过对比不同版本以及不同国家的教材，进一步拓宽研究视野。

2.教学设计的独具匠心

已有的教学设计，教师们虽然罗列出精彩的教学步骤，却未能体现设计背后的“别有用心”。教学设计是教师智慧的结晶，承载着科学的教学理念与诸多教学期待。优秀的教学设计不仅能满足既定的教学目标，而且能传递人文关怀的重要信息，真正促进学生的全面发展。因此，在设计中渗透个性化思考与创新意图，并加以书面呈现，突出在既定模式中的别出心裁，更能够引起共鸣，切实提供设计的理念参考。

3.学生研究的深入探讨

关注学生是对教育最终目的的回归，只有促进学生英语综合能力提升的教学，才是成功的实践。因此，研究者们提出诸多提升小学生阅读能力、语言能力以及思维能力的有效教学策略，不仅注重学生的课堂表现，而且开始思考学生课外英语学习条件的创设。未来研究中，首先，阅读能力的培养仍然是需要持续关注的热点。在小学英语学习中，学困生的英语阅读能力不强，很大一部分原因是存在阅读障碍。所以对于教师而言，了解学生的阅读障碍，并掌握有效的策略帮助学生克服障碍，是一个非常值得探讨的问题。其次，在教师们较为关注“听、说、读”众多研究成果中，书写能力的培养成为沧海遗珠。《英语课程标准》（2011年版）对听、说、读、写等技能提出五个级别不同目标的要求，“能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句”是语言技能中读写的一级标准。教师们急需培养学生的书写能力，因此未来研究中，丰富这方面的成果必将为教师们的教学提供十分有效的参考。

4.评价及命题研究的思维突破

小学英语评价改革始终是英语课程改革的重要内容，也是一个难点。目前关于这方面的研究也不是很多，但是还是有很多问题是值得讨论的：如何把形成性评价与终结性评价结合起来？如何建立科学的评价量表？如何健全评价机制？这些都是研究者们需要关注的热点。相对于评价研究，小学英语的命题研究更是少之又少。如何科学地确定符合小学英语特点的命题类型，如何把握题目的难度，如何实现命题数量和质量的均衡等问题都是值得进一步研究的。

5.教学数字化运用的课堂推进

近几年，慕课、翻转课堂及微课引起很多的热议，也进一步唤起了人们对基础外语教学模式的重新审视。信息技术在教学中的应用逐渐走入研究的视野，小学英语课堂教学数字化运用的现状如何？怎样利用教学媒体提升课堂的有效性？新的数字化教学形式是否能够以一代万？这些问题都将会成为新的研究领域。

6.教师专业发展的全新视角

教师专业发展虽然是老生常谈，但专业发展不能囿于固有形式，只有创新思维，寻找新的发展方向，才能实现突破。名师工作室是当前教师专业发展研究与实践的有效模式。名师工作室的内涵、基本状态，名师工作室活动面临的问题、有效策略及取得的成效都值得总结。另外，教研组建设与校本教研同样值得研究者们深入分析与研讨，以期呈现更多的研究成果。