高职计算机应用专业立体式实践教学模式研究

2015-03-10危锋

湖南工业职业技术学院学报 2015年6期

关键词：计算机应用实践教学高职院校

危锋

（河南经贸职业学院，河南郑州，450018）

高职计算机应用专业立体式实践教学模式研究

危锋

（河南经贸职业学院，河南郑州，450018）

［摘要］本文通过分析当前高职院校计算机应用专业实践教学中存在的问题入手，围绕这一问题的解决，以“官校行企”战略合作平台为基础搭建了一个“二一四三”立体式专业人才培养模式；根据学习的不同阶段将学生在校实践教学分成若干环节，构建了一个“四级递进”的专业实践教学课程体系；引入新媒体技术到实践教学中，提出一个基于课程精品资源共享网站的立体式实践教学模式，很好的解决了校内和校外教师沟通桥梁，有效提升了校内实践教学质量。

［关键词］高职院校；计算机应用；实践教学

Research on the Practical Teaching Mode of Computer Application Specialty in Higher Vocational Colleges

WEI Feng
（Henan Institute of Economics and Trade, Zhonzhou 450018, Henan）

［Abstract］Through the analysis of the existing problems in current higher vocational colleges computer professional practice teaching problems, in order to solve this problem, the "Academy for enterprises" strategic cooperation platform to build a "two one four three" training mode of professional talents according to the different stages of three-dimensional; learning of the students in the school practice teaching is divided into several steps, the professional practice teaching system to build a "four steps"; the introduction of new media technology to the teaching practice, put forward a sharing website course resources based on the three-dimensional model of practice teaching, a good solution to the campus and teachers communication bridge, greatly enhance the quality of teaching practice.

［Key words］Higher Vocational Colleges computer application practical teaching

立体式教学模式是一种新的教学方式，具体体现在教学资源多元化、教学方式现代化、知识结构立体化等诸方面。采用这种教学方式的出发点是为了克服传统教学的不足，增加课内教学活力，有效培养学生职业技能等[1]。目前国内高等职业院校对计算机应用专业的实践教学还不够系统和完善，长期以来，实践教学在高职院校人才培养方案中地位的研究，特别是计算机应用类等工科专业，实践教学的开展一直是热点和难点问题。

一、高职院校计算机应用专业在实践教学中存在的问题

根据前期做到调查以及收集的资料分析，高职院校中计算机应用专业实践教学存在很大的问题，具体可分为以下几个：

1、计算机应用专业实践教学的理念还比较落后，条件比较落后，跟不上市场发展的步伐。并且在实际的教学中实践教学仅仅被看做是一种辅助性教学手段，只是对理论课堂的扩展和延续，案例和项目大多是教师根据的学习和经验设置，与企业实际项目无法对接，仅仅在于完成对课堂教学效果的验证和测试[2]。

2、计算机应用专业教师队伍建设力度不够。教育部明确指出高职教育中的教师必须具有实际工作经验或企业的能工巧匠来担任，实际情况是高职教育中绝大多数的教师都是从学校到学校，缺少企业实际锻炼的机会，能力结构是不完善的，缺乏对实践动手能力强的技师型教师的引进和培养。

3、计算机应用专业实践教学体系和实践内容设置不够合理，为实训而实训的内容比较多。作为理论课堂的延续性的验证性实训内容安排过多，不利于促进学生的实践能力和创新意识的培养和形成；实训教学整体比例安排不合理，一是实训课时所占总课时比重偏低；课程实训内容设置按部就班，使有限的实训学时分散使用，不能提高学生实训学习的时效性和整体性。

4、计算机应用专业实践方式和教学实践条件有待改进。动手与动脑分离，学生实训课只是简单需要模仿教师的演示，并进行实践操作，缺乏实践教学考核，这种方式不能充分调动和激发学生动手操作的积极性和求知欲望[3]；实践教学评价方法好比较单一，几乎所有课程都是上课教师唯一性考核；实训课程成绩认定没有实现单独考核，实践成绩仅仅作为平时成绩的一部分来考核；教师授课能力和指导能力直接决定学生实践能力的高低，从课程体系的考核中得不到反映，教师实践授课技能没有形成量化考核机制，学生的实践能力培养液就无法得到保障。

5、校内外实践教学基地的建设和实践教学活动开展不活跃。实习实训基地数量、规模还不够；机制创新、校企深度合作力度不够；学生外出到实训基地实习参观学习的多，实际动手机会少；顶岗实习工作未从学校层面落到实处，未能将“教?学?练?做”四位一体进行有机融合。

二、以专业建设为出发点，构建立体式实践教学模式

专业人才培养方案是学院保证教学质量和定位人才培养规格的重要文件，是组织教学过程开展、安排学期教学任务、指导和监管教学工作的基本依据[2]。计算机应用技术专业人才培养方案的制订体现就业导向、能力为本的重要思想，从实际出发依据专业现状、社会需要、学生特点，突出以技术应用能力为核心的人才培养特点。

（一）立足工学结合，创新人才培养模式

工学结合是实现高职人才培养目标的重要保障，校企合作是实施以就业为导向的根本所在。专业建设必须高度重视校企合作，积极探索工学结合人才培养，结合我们所做的调查和研究分析，构建了一个体现“二一四三”工程思想的工学结合的计算机应用专业立体式人才培养模式。

图1　“二一四三”立体式专业人才培养模式结构图

即明确“二”个定位：基于产业主流技术的专业内涵定位和基于职业岗位能力的人才培养规格定位；搭建“一”个官校行企战略合作平台，该平台整合政府、教育、行企优势资源，共同为专业人才培养服务；完善专业建设的“四”个外部办学条件，即搭建官校行企战略合作平台、构建专业课程体系、共建校内外实训环境、组建专兼师资队伍，真正将“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制落到实处；推动“三”项微观教学工作，即实施工学结合教学模式、完善教学评价反馈体系、加强学生综合素质培养。

（二）强化实践教学，构建“四级递进”的实践教学体系

计算机应用专业发展多年，核心课程基本稳定和成熟，基本形成了以实践教学内容设置为核心，以实践教学的科学管理、实践教学条件的改善、实践教学队伍建设为支撑的实践教学体系。实践教学内容按照课内分散实训、课程综合实训、专业综合实训和顶岗实习“四级递进”的实践教学体系。

“四级递进”是指按照分散实训、课程实训、综合实训、顶岗实习四个级次将实训内容由单一推向综合，由校内推向校外、由知识学习推向岗位实践的层次递进实践教学。

图2　四级层次递进的实践教学体系

课内分散实训：主要是让学生巩固知识点的学习，掌握与知识点相关的基本技能。在课程教学过程中分散实训与理论教学课按一定比例交叉进行。

课程综合实训：针对专业核心能力课程，在课程的核心知识教学结束后，利用1至2周的时间，借助当前新媒体技术，以课程教学网站为平台，以课程设计、大作业、项目开发等形式让学生综合运用本课程的相关知识解决一定的实际问题。

专业综合实训：以专业综合实训、毕业设计的形式安排在第5学期进行，该阶段是学生专业核心能力培养的关键阶段，通过国家级、省级竞赛的带动，锻炼和培养学生横向竞争力；通过专业综合实训和专业职业资格认证从纵向强化学生的专业内涵，努力提升本专业毕业生面向的实际职业岗位的实践能力水平。

顶岗实习：让学生深入到岗位一线进行顶岗实习，在真实的环境中训练学生的岗位技能，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。

（三）充分调动学生学习自主性，搭建基于网络平台的课程立体式实践教学模式

通过“二一四三”的人才培养模式培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，遵循学生职业能力的形成规律和过程要求，着力进行以下四方面改革：推行“校企结合、岗课结合、双证结合”，融学做一体的教学模式；通过竞赛促进专业技能的学习；积极引入现代信息技术，改变传统教学模式；校企合作，共享优质教学资源。

1、推行“三结合”融学做一体的教学模式

继续推进“校企结合、岗课结合、双证结合”三结合，融学做一体的教学模式改革。

（1）在专业建设实施过程中通过分析典型工作任务和职业能力标准，由校企合作完成专业核心课程标准，编制体现工学结合的实训方案和实训手册。

（2）在课程教学过程中对不同的教学内容采用不同的教学方法组合，突出工学结合的教学实践活动特点，实施个性化、多样化的开放式教学，如任务驱动式教学，虚拟项目教学法，案例教学、视频教学等方法。

（3）通过任务驱动、项目导向、岗位模拟、综合评价的形式开展“教、学、练、做”一体化教学，使学生知识学习和实践能力培养协调发展，并通过职业拓展课、专业综合实训与顶岗实习，培养学生职业综合素质，使学生技能水平逐步提高[3]。

2、以赛促学提高学生技能水平

通过各项专业技能竞赛，巩固和提高学生的专业知识与技能，全面提高学生专业水平，培养创新意识，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力。通过学生专业社团开展普及性校内专业竞赛，“以赛促学”带动学生技能水平的提高，将课堂延伸到课外。

3、以优质共享课开发为契机开启校企深度合作模式

以课程资源共享课为契机，完成课程相关资源收集，以学生为主的人性化网站设计，充分考虑当代学生的特点，以课程网站为主阵地将当前的新媒体(如QQ、微信、课程论坛留言板等)嵌入到网站当中，并且将这些网站对校外合作企业开放，聘请企业工程师成为网络学习导师，实现企业兼职教师与学生实时网络互动，当学习者遇到问题可以得到实时的专业的解答，这是学生喜闻乐见的形式，能够激发学生内在的学习动力。真正实现学生学习不分课堂内和课堂外，不分线上还是线下，充分利用当前的新媒体激发学生的学习兴趣，并最终激发学生学习的内在动力，化被动的接受学习方式为主要索取的学习模式，如图3。

图3　以“网站”为中心的课程立体式实践教学模式结构图

这一教学模式主要内涵是首先以校内教师和校外兼职教师共同参与制定专业课程教学内容为出发点，完成课程精品资源共享课程网站建设；接着以网站为平台将课堂内教学和课堂外学生实训实现对接，将线下的理论教学将实时的线上实训指导实现对接，将校内教学和校外企业岗位能力标准和要求实现无缝对接。通过这一教学模式应用，借助新媒体技术实现校外企业工程师对校内实践教学的全程参与，确保我们培养的学生是符合企业实际岗位能力要求的。