译林版《牛津高中英语》Project板块教学策略探究

邓旭明

译林版《牛津高中英语》Project板块教学策略探究

邓旭明

【摘要】译林版《牛津高中英语》（Advancewith English）教材中的Project板块是一个亮点，它既秉承了项目学习（Project-based Learning）的理念，又与我国《高中英语新课标》所倡导的“发展自主学习和合作学习的能力”相吻合。如何运用Project板块来提高学生运用英语的能力是值得一线教师积极探究的。作者结合所在学校的实际情况，就Project板块的教学策略进行了探究。

【关键词】Project板块；教学策略；探究

译林版《牛津高中英语》的每个单元都是由七个板块构成，Project板块的设计也是牛津英语区别于其他几套教材的独特之处，它体现了新课标的精神。编者设计Project板块的意图是：引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写能力的训练从课内拓展到课外。此板块首先提供与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣；然后，根据具体步骤，通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情；最后，呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养语言综合运用能力（王守仁等2005）。Project原为“Project-based learning”，意思为“以项目为中心的学习”，是20世纪90年代美国大中小学积极倡导的一种教学模式，其理论基础源于美国实用主义教育家杜威“做中学”的思想（赵斯明2014）。综合这些方面来看，《牛津高中英语》的Project设计目的主要是：改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的教学模式，培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使学生的个性全面发展。此套教材在湖南已推广八年之久，作为一线英语教师，为了有效提高Project板块的利用率，笔者结合本校的实际情况，就大部分教师对Project的困惑以及对Project板块的教学策略进行了探究。

一、新教材Project板块教学内容的分类

从整套新教材来看，Project板块的话题可以分为五大类：实践活动类、项目设计类、调查研究类、口头表达类、书面表达类（惠玉春2011）。（见下表）

话题类别　话题举例　模块单元Staring a new school club实践活动类M1U1 Interviewing an expert　M2U3 Producing a TV show　M3U1 Designing a booklet　M3U2 Putting on a play　M6U1 Doing research on the Internet　M7U3 Preventing traffic accidents　M7U4 Planning a gap year　M11U2

（注：M代表Module，U代表Unit）

二、目前对Project板块的实施现状

Project板块分为A、B两部分，A部分是1~2篇难度相当的文本阅读材料，B部分是一个围绕本单元话题，以步骤引导和问题启发的形式呈现的主题任务。该部分的设计意图很明显，既要求学生通过合作探究学习完成A部分的文本范例，又要求学生完成B部分的主题任务。然而，在实际教学过程中，有部分教师关注的焦点仍然是高考，而不重视教学方式和学生学习方式的转变。他们的教学设计仅从A部分出发：把该部分当做Reading来教，把文中的语言点和复杂句子扫一遍过去就算完成了，而对B部分置之不理，这完全违背了编者设计Project板块的意图。还有一部分教师的教学设计呈现出对A、B两部分平均分配，主次不清的现象，这同样不能达到新课标的要求。

三、对Project板块的策略

（一）教师要更新观念，学生要转变学习方式

教师要不断更新自己的教育教学观念。在教学中，要让学生明确学习目标，教学要有的放矢。改变以往教师课堂上“独霸天下”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性（龚辉2005）。教师更应转变在Project板块教学中的角色；提高自身的专业素养；灵活地、创造性地使用Project板块；基于Project板块的特点，合理运用各种英语教学方法与策略，采用相应的项目学习评价机制，努力做到在英语课堂中进行项目学习、在项目活动中学习英语，从而完善Project板块的教学。此外，今天的学生不再是传统意义上知识的被动接受者和课堂教学的服从者，而是课堂教学的主体和知识的主动构建者。因此，学生应该在教师的指导下努力转变学习方式，通过小组合作，成为主动、积极的学习者。同时，相关部门应加大对教师开展Project板块教学的指导力度。

（二）合理安排课时，深入研究教材，适当作出取舍

新课标中明确提出：教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。作为教师，应当学会处理好教师与教材的关系（易导群2005）。因此，教师可以根据本班学生的实际情况，适当地选择操作性较强、学生感兴趣的项目来完成Project部分的教学；而且应该从高一第一个学期就让学生明白Project是必须要完成的教学任务。例如，Module 1三个单元的Project：Staring a new school club；Writing a report on growing pains；Making a booklet on keeping fit都是学生感兴趣并能够完成的项目，编者这样安排也是为了培养学生的合作学习能力。在之后的Project教学中，教师就应该懂得如何去选择可执行的Project项目。并不是所有的Project都要完成A、B两部分，教师要根据实际情况进行取舍。Project板块一般需要两个课时：第一课时先通过对文本阅读进行话题、句型、词汇、篇章结构的输入，再让学生通过小组合作进行小组分工讨论和准备素材。这个时候，就应该鼓励学生充分利用网络资源或图书馆资源，查找一些额外信息补充进去；运用得当的补充材料不仅不会使课堂拖沓，反而能很好地调动学生的兴趣，激发其潜能，从而达到事半功倍的绝佳效果。第二课时让学生动手做，在“做中学”，然后进行作品展示并作出评价。

（三）在Project教学当中倡导学生合作学习

合作学习（Cooperative Learning）是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”（Four heads are better than one）这一哲学思想。合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛。

美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：一是积极的相互依赖（Positive Interdependence）——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；二是小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；三是面对面的建设性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；四是小组合作技能（Small Group Skills）——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；五是小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性（曾琦2000）。

合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。

从新教材使用至今，笔者都身在教学一线，在对Project板块教学的探究中发现：在Project教学中渗透合作学习是最为有效的教学方式。不过，在合作学习的过程中，必须做到合理分组，而且在Project的教学过程中，小组合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则，即将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生有机组合。合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是交往与审美的过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人（龚辉2014）。

引用文献

龚辉.2014.高中英语课堂教学中自主合作探究学习实践的研究[J].中学生英语，（5）.

惠玉春.2011.《牛津高中英语》Project板块教学情况调查报告[J].中小学英语教学与研究（专刊）.

教育部.2002.普通高中学英语课程标准（征求意见稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

王守仁等.2005.普通高中学英语课程标准实验教科书·英语[M].南京：译林出版社.

易导群.2005.创造性使用高中英语教材[J].中小学英语教学与研究，（9）.

曾琦.2000.合作学习的基本要素[J].学科教育，（6）：7.

赵斯明.2014.对《牛津高中英语》Project板块教学困惑的设问[J].中小学英语教学与研究，（4）.

作者信息：425006，湖南永州，湖南省永州市第一中学

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