高三英语模块教学模式探究

黄芳

高三英语模块教学模式探究

黄芳

【摘要】模块学习是英语学习的要点，但是进入高三，面对高考，模块教学越来越趋于简单化和边缘化。本文分析了高三模块教学面临的“尴尬”，再结合一堂县级公开课，对已有的读写结合的模式进行分析，并在此基础上通过备课组讨论、实践及反思，提出了目前读写课型的困惑。最后，作者提出了“结合任务型阅读和写作”的读写模式。

【关键词】模块教学；读写模式；书面表达；任务型阅读

一、问题的提出

高三是高中教学中最关键的一年，如何最大限度地提升学生的成绩自然是每个英语教师的着眼点。由于其他学科基本在高二就已经结束了新课，而英语在高三还要完成三个模块新课的教学，所以，大家都默许和实践着将做题作为“全职”工作，而课本（模块）的学习则成为地地道道的“副业”。但是，在实践过程中，我们发现，这样的操作或多或少给了学生这样的暗示：模块学习是不重要的，甚至是不必要的，它完全是为了完成上级要求的学习进度而不得不为之的事情。因此，教师教的时候心不在焉，学生学的时候三心二意。然而，高三的学习时间是非常宝贵的，每一分钟都要精打细算。如果只是为了应付上级的检查而进行模块学习，就极大地浪费了学生的时间。难道模块的设计内容真的如此不堪吗？其实不然。以模块九为例，每一个单元都与外国文化有关。第一单元Othercountries，othercultures；第二单元W itnessingtime；第三单元The meaning ofcolor；第四单元Behind beliefs。让学生体验外国文化、了解异国风土人情也应该是英语教学的目的之一。因而，高三的模块学习还是要作为正事来做，但是，“如何做”就要有别于高一、高二的教学，这是值得所有高三教师认真研究探讨的。

二、模块教学模式研讨课

笔者所处的备课组在以往高三年级进行过读写结合的模块学习研究和实践，但是在实践过程中，我们发现，如果把精读与写作相结合，在一堂课中是不能完成的。学习后的生成肯定是要花一定时间的，那么，在精读方面，我们就应该千方百计地尝试着改变。张家港市教研活动的一次公开课给了我很大的启示，该堂课的执教教师是张家港市张家港高级中学的侯丽琴老师，课题是M9U1 Reading Canada—LandofMapleTrees。在阅读方面，她设计了单项选择题、任务型阅读（略），最后要求学生用十个句子来描写自己的家乡。

选择题如下：

1.What aspects about Canada are referred to in the passage?

①Location and geography②Population and famous people③Major cities and leaders④History and size⑤Scenery and symbol

A.①②④B.②④⑤C.①③⑤D.①③⑤

2.Which of the following statements is true for Canada?

A. Montreal is the second largest French-speaking city in Canada.

B. Niagra Falls，which are shaped like a semicircle，are 670 meters wide and fall 56metres in an awesome white sheet of water.

C. East Edmonton Mall，consisting of 8 kilometers of passages，attracts 1，650，000 customers every year.

D.Quebec was originally colonized by France，so its population is still over 70 percent French.

3.It can be inferred from the fifth paragraph that ______.

A.QuebecwasfirstsettledbytheFrenchandwaslater seized by the British.

B.Old buildings，historic churches and narrow streets in Montreal are European styled.

C. The majority of the population in Quebec are French.

D.If you visit Montreal，you will enjoy a lively night scene.

4.What is the purpose of the author to write the passage?

A.To tell us Canada is a land of maple trees.

B.To tell us Canada is one of the best countries to live in.

C.To inform us of the liveliness of the modern cities in Canada.

D.To encourage visitors to go to Canada.

授课之后，专家们对这堂课进行了点评，认为侯丽琴老师在梳理学生阅读方面花了比较长的时间，以致于最后只有3分钟时间来进行写作任务教学。她在选择题的设计上注重提炼信息，并设计了推断题和主旨类题目，这是比较好的。在任务型讲解时，她注重语言的多样性，并不断地追问与课文相关的问题，以此来引导学生深入理解课文，效果良好。

三、模块教学的改进

我们在备课组里进行了广泛的讨论，一致认为，这堂任务型阅读课设计得很好，既可以帮助学生从结构上来把握文章的脉络，又可以从细节上来检测学生的理解。但是，单项选择和任务型两个方面花了太多的时间，如果将单项选择的校对放在任务型的追问里，就可以留给学生消化和输出的时间。

笔者所在备课组在教学第二单元M9 Unit 2 The AcropolisNow时，要求学生进行文本阅读，通过任务型阅读方式来理解文本，最后产出写作。

自编任务型阅读如下：

Task—basedreading（onewordforeachblank）

自编书面表达如下：

The ruins of Yuanmingyuan

四、课后反思及改进

由于“雅典卫城”的知识学生比较陌生，所以笔者在导入时选取了一段《魅力希腊》中《雅典卫城》的短篇视频介绍，起到铺垫作用；视频声形并茂，让学生在产生兴趣的同时，也能阅读文本。通过任务型阅读，学生能很好地掌握文章脉络，细节理解时，有些词汇，笔者作了英文释义以帮助学生理解。书面表达时，由于时间关系，学生只是口头完成到修复部分，“自己的看法”就只能留作家庭作业。

笔者认为，这篇文章篇幅比较长，话题也不是学生特别感兴趣的内容，所以在设计上就应该多花一点时间阅读文本，甚至可以在阅读文本后，让学生再来回味一下《雅典卫城》的视频，这时学生有了文本理解的基础，对于视频的内容会有更多的共鸣和理解。笔者在备课前准备资料时，第二、三遍看视频和第一遍看视频的领悟程度也不尽相同。俗话说：“书读百遍，其义自见。”套用在视频上，也可以有相同的甚至更多的效果。在自编书面表达部分，可以根据实际情况，再简短一点，但一定要留足时间让学生思考“自己的看法”部分。笔者认为这是特别能体现学生思维和思想的地方，有人曾经把英语书面表达比作“戴着镣铐跳舞”，给出提示的部分是“镣铐”，个人看法部分就是学生“起舞”的时刻。其实，学生特别喜欢自我发挥、自我表现。学生写完之后再在课堂上展示，这是一个学生互相学习的绝佳机会。

总之，这种读写模式对于高三英语模块教学非常有指导意义，但在实际操作中，我们要设计最适合自己学生的基于阅读的任务，它不一定是表格式的，它也可以是问题式的或讨论式的，但无论是什么方式，都要围绕文章大意、结构和细节展开。在设计读写任务时，话题可以是相通的（如M9U2的这堂课），也可以和高考接轨，还可以延伸到漫画写作、概括文章等。读写型阅读课，就是读为写服务，以写带读，写什么，就要读什么，读懂什么。读写型课题从提出到现在已经有三四年的时间，刚开始我们只是在学习这个模式，随着认识的深入，我们便关注其理论支撑和可操作性、变通性并在实践中检验这样的模式，然后进行不断地修正，并应用于我们的教学实践中。

引用文献

董越君.2012.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），（6）：6-11.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：215600，江苏省张家港市暨阳高级中学

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