“话题读写一体化”整体训练模式初探

2015-03-10谢树征

英语教师 2015年4期

谢树征

“话题读写一体化”整体训练模式初探

谢树征

【摘要】农村中学的学生存在英语底子薄、读写能力差、学习习惯不好等诸多问题，英语教学如何开展才能提高效率？在学生多学科压力下，英语如何在夹缝中求生存呢？面对“碎片化”的英语语言知识，如何使之系统化？带着这些问题，作者进行了很多探索，最终找到了一条比较成功的英语学习道路，那就是“话题读写一体化”整体训练模式。该模式以话题为核心，聚焦对所学话题的词汇、阅读和写作一体化教学，深化了学生对英语学习的理解，激发了学生对话题阅读的兴趣，有效地解决了英语语言知识“碎片化”问题，提高了英语语言学习的效率。

【关键词】课标话题；英语学习；碎片化；话题读写一体化

一、“话题读写一体化”整体训练模式的提出背景

不管是英语学习还是英语考试，教师们都有一个共识：“得阅读者得天下”。在英语阅读教学实践中，我们存在一些问题和困惑，这些问题引导着我们去探索适合学生的教学策略和方式。

我校地处农村，学生英语底子薄，学习习惯不好，读写能力差，英语阅读量偏少，阅读理解能力差；缺乏系统写作训练，甚至害怕写作，考试不写作文。阅读和写作是制约学生英语成绩提高的关键因素。部分学生由于英语成绩差，制约总成绩的提高，直接影响其考取理想的大学，部分差生对英语学习兴趣不浓，甚至失去学习英语的信心，自暴自弃。

对语言学习本身，我们也有一些困惑：

困惑一：英语作为一门语言太零散了。有没有一种专题式的学习方式，把零散的东西系统化呢？

困惑二：当学生问到如何学习英语，教师给的建议大多是多读多写。“天天读两篇，升学英语至少130”，这是英语名师和高分学子们的经验总结和共识。建议是好的建议，也是语言学习的实质。但现实是，各科教师都知道“practice makes perfect”，数理化要求多做题，政史地要求多背诵，学生只好挤占英语学习时间。学生的时间有限，在政史地、理化生、大语文、难数学等多学科压力下，英语如何在夹缝中求生存呢？大多数学生根本无法坚持天天读写。除去天天读写之外，有没有一种更加具体，能够事半功倍的方法呢？

带着这些困惑，我们不断思索，并向各级教研员请教，向其他学校老师学习。最终，我们探索出了基于课标话题的“话题读写一体化”整体训练模式，并在各级教研部门的指导下，积极申报参加中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题——“英语整体教学研究与实验课题”，在日常教学和高三备考中不断实践和丰富我们的读写材料，初步形成了适合农村薄弱学校的英语话题阅读语料库和英语话题写作语料库。

二、“话题读写一体化”整体训练模式相关概念的界定

话题阅读：本课题中的“话题阅读”指的是以话题为单位进行阅读训练，在一段时间内，阅读相同话题的多篇文章，通过相关话题的核心词汇和语言知识不断浮现重复，帮助学生掌握单词和语言知识，提高阅读写作能力。此处所指的话题是指《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）（教育部2003）中的高中英语话题项目表所列的24个课标话题。

词汇、阅读、写作一体化：根据《标准》中的高中英语话题项目表所列的24个课标话题，整合教材，组织基于话题的读写训练。以话题为目标，统揽英语教材内容，构建出话题下的分散在不同学段（必修和选修）中的语言内容。

以每一册为单位整合教材内容，把同一话题下的内容放在一起学习。同时选取课外多篇同类话题的阅读材料进行训练。基于话题开展读写活动，以达到一体化突破词汇、阅读和写作。

三、“话题读写一体化”整体训练模式的拟创新点和研究思路

在英语教学实践中，我们基于《标准》所列的24个话题项目表，整合教材，组织基于话题的读写训练，读中学写、以写促读。选择适合学生水平的阅读材料，组织分级读写活动。我们准备在以下方面做一系列的探索和创新：

（一）研究假设和拟创新点

在基于话题的读写训练中积累材料，并分门别类，建立规范的语料库。对读写材料进行分级处理，划分好适合高一至高三各年级的读写训练材料，逐步建立适合我校特色的阅读写作语料库。

（二）“话题读写一体化”整体训练模式的研究思路

通过“话题词句记忆，话题阅读巩固，话题写作提升”，努力做到词汇阅读写作一体化整体推进，提高英语课堂教学的效率。建立适合我校特点的英语阅读语篇语料库，以及适合我校特点的英语写作素材、范文、练习语料库，形成成熟的“词汇阅读写作一体化教学”的思路。

四、“话题读写一体化”整体训练模式的具体实施措施

（一）通过分层阅读，成就信心、激发兴趣，利用赞美、信任和期待的力量

通过精选材料让学生读出信心，读出兴趣。“成就一个人首先要成就一个人的信心。”通过分级读写重建差生的信心，“让差生读出信心，让优生信心百倍”是我们的目标。

赞美、信任和期待具有一种力量，我们要用积极心理学武装我们的头脑，积极研究师生沟通的艺术，在师生融洽的英语读写课堂中提升学生的英语素养和成绩。

（二）整合教材，组织基于话题的读写训练

以每一册为单位整合教材内容，把同一话题下的内容放在一起学习。同时选取课外多篇同类话题的阅读材料进行训练。

1.依据课标，确定话题、分解话题、精选话题材料

我们课题组根据各年级的教学进度，把课标规定的24个话题进行分解，每个备课组负责一部分话题。同类话题下选择至少10篇相关文章。备课组内通力合作，搜集相关话题的阅读材料。相关话题的材料指的是我们努力做到与话题内容相关或者是话题的延伸，也就是说，要有同类话题词汇的复现，并且复现率要高。阅读材料的形式不局限于阅读理解、完形填空，还包括没有阅读问题的材料。对于没有阅读问题的材料，我们自己设计了相关的题目，并且尽量做到所选材料新颖，学生阅读兴趣高。

2.设计同话题下的分级阅读

对选择好的材料，根据难度进行分层划分。设计分级阅读，划分好适合各年级的分级阅读材料。高三年级负责近几年高考题的阅读理解、完形填空题、阅读表达等题目的研究和分类。高一、高二年级根据安排负责各类话题的选材，总结出同类话题下的话题词汇、分层推进的话题阅读材料。

在实践中，为了保证分工合作，有效地推进话题读写活动，我们设计了工作日志（如下表），以督促各备课组完成任务目标。

3.充分挖掘“读”与“写”的结合点，读中学写，以写促读

教师在日常教学活动中，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据本单元的教材特点，精心选择能把“读”与“写”很好地结合起来的教学任务、活动，使学生从阅读活动中得到在随后的写作训练中有效借鉴的对象和创造的依据（戴军熔2010），并且给予学生及时、有效地进行模仿和创造性的练笔机会，读写活动要做到由浅入深，由易到难。这样的阅读对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写、以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，通过信息填写—语境中造句—缩写短文—模仿写作—自由创造性写作等方式逐步训练学生的学习、创造的能力。

“基于话题的英语读写一体化教学”实验研究工作日志

五、“话题读写一体化”整体训练模式所取得的阶段成果

在教学实践中，我们不断探索，并注重积累，取得了以下阶段性成果：

（一）逐步形成了“话题导引，语篇带动，突出阅读，提升写作，注重交际”的新授课单元整体教学模式

在2006～2011六年间，我们英语教研组在英语教学中不断探索和实践单元整体教学，逐步形成了“话题导引，语篇带动，突出阅读，提升写作，注重交际”的新授课单元整体教学模式。在几年的教学实践中，我们在单元整体教学方面积累了一些经验，形成了一定的模式。

在2011～2012学年高三备课组全面分析学情的前提下，在艺体生的高三备考中探索了“基于话题阅读的词汇、阅读、写作一体化”的复习思路，在市教研室高三视导中得到了市县教研员的肯定和大力支持。

当时的学情分析：毕业班艺考生2月20日艺考结束返校学习后，我们进行了摸底测试，特长班英语平均分38分。英语教学的主要任务是词汇量、阅读量和阅读质量的提升以及对学生的分层指导、分层要求。时间紧、任务重，常规的复习办法不能奏效，面对复杂的学情，我们积极进行课堂改革，采用在常规方式指导下的“非常规训练思路”。选择了“话题读写一体化”的教学模式，在复习中整合课本，基于《高中英语课程标准》的话题项目表所列的话题进行读写训练。用话题词汇记忆、话题阅读强化、话题写作应用，做到词汇、阅读、写作三位一体推进英语教学。

一体化复习实施办法：话题词汇复习+话题阅读巩固+话题写作应用。根据《标准》上的高中英语话题项目表所列24个课标话题，结合课本上的课文整合了10个话题，以话题为单位突破词汇、阅读、写作，探索一体化复习教学方式。同时根据艾宾浩斯遗忘规律，采用循环滚动复习的办法。关注5分钟、30分钟、12小时等短期记忆周期和1天、2天、4天、7天、15天等长期记忆周期。按照记忆周期循环复习，采用分散复习和集中复习相结合的方式，提高高三英语复习的效益。

总结2012届高三特长生的备考，从艺考生返校学习到高考，三个月的时间，从第一次摸底考试平均分38分到高考平均分72分，学生的平均分提升了30多分，增加了我们坚持运用“话题读写一体化”教学模式的信心。

（二）积累材料，逐步建立了适合我校特点的英语阅读语篇语料库和英语写作素材、写作范文、写作练习语料库

在“话题读写一体化”整体训练活动中，我们注重提高学生英语学习的兴趣，增加学生的阅读量和词汇量，艺体生英语成绩得到了大幅度的提高。

在读写教学中，我们逐步扩充材料，形成了初步成型的“英语话题词汇+话题作文”语料库。为了更好地进行话题读写训练并不断总结读写材料，我们课题组决定建立英语阅读素材语料库和话题写作素材语料库。采用大家都熟悉的office办公软件为主要操作软件，以“简单、易查询”为原则，建立了一个加密的语料库文件夹，并共享在学校网站上，每个备课组根据自己所教年级整合话题材料，并以周为单位把话题读写材料上传到英语语料库中(姜发兵2010)。在这些基础上，我们积极筛选高考常考各类话题的常用词汇，并辅以语境（句子或者段落），初步形成了英语话题词句语料库和英语阅读素材语料库。该语料库按照课标话题分类整理了高考常考的如下话题：个人情况，家庭、朋友与周围的人，学校生活，个人感情，人际交往，节假日活动，文娱与体育，旅游与交通，科普知识与现代技术、历史和地理、社会、文学与艺术。在教学中，我们以话题为单位，训练该话题下的阅读材料（基础分级材料+高考整体），并形成话题核心词句。学生熟读并记忆话题词句，在阅读的基础上，训练相关话题的写作题目，把所学的话题词句应用到写作中。努力实现话题阅读训练、话题词句学习、话题写作提升的训练模式，并在训练中细化环节，形成“与互助相关的常用语”“介绍地点常用语”“介绍人物常用语”“研究发现话题常用语”等迷你话题语料库。

（三）整合总结话题读写活动，积极申报研究课题

2012年6～8月，我们整合总结高一、高二年级的新授课单元整体教学、话题读写活动和高三年级的一体化复习办法，在邹平县教研室杨克昌老师和分管教科研的杜静老师的悉心指导和直接领导下，积极申报中国教育学会外语教学专业委员会的“十二五”规划课题《中小学英语整体教学的研究与实验》（NAFLE0212002），通过立项，学校被选作课题实验基地。这更增加了我们英语组话题读写活动的信心和干劲。现在，正在高三年级积极推进“话题读写一体化”整体复习模式，在高一、高二年级实施“话题读写一体化”整体训练模式，组织“话题阅读，分级推进，以读促写，以写带读”式英语话题读写活动，进一步优化我校的英语阅读语料库和英语写作语料库。我校高一英语备课组开设了英语校本课程《基于课标话题的英语视听盛宴》，以此来调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣。英语歌曲、英文电影欣赏成为我校英语教学的助推剂，这成为我校一体化化教学的又一个成功探索。