有效提问的策略与技巧研究*

车伟艳(湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州,313000)

有效提问的策略与技巧研究*

车伟艳
(湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州,313000)

摘 要:提问在教学过程中扮演着重要角色。为了实现有效教学的目标,教师必须以积极的方式去提问,这样做学生才会享受学习并乐于回答问题。而有效提问策略包括会聚、发散、评价和反思性提问策略四种。教师要提出准确而清楚的问题,而有效的提问技巧包括了教师要注重适当问题类型、构建不同水平问题以及鼓励学生积极提问三个方面。

关键词:有效提问;无效提问;问题类型;提问策略

提问在教学过程中扮演着重要角色,教师要掌握提问的技巧,引导学生进行有意义地思考,设计好问题帮助学生达成教学目标,教师不能占据大部分时间来进行讲述,还应该鼓励学生提问。这样才能激发更多学生相互之间进行交流,才能产生更高水平的问题,并促进学生正确分析推理。

一、有效提问的内涵和目的

(一)有效提问的内涵

有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题(Chuska,1995;Wilen, 1991),问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问的方式有很多,每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题,会被理解成一个怎样的问题。[1](P209)课堂有效教学包括了教师的课堂提问,有效提问指教师能够注重学生认知的较高层面。通过问题来引导学生进行积极思考,并通过有步骤的组织、对学生进行学习方法的指导,积极引导学生参与学习过程,从而让他们在知识的产生、构建、转换时有丰富的机会发展概念和技能。(Ellett,1990.p47)如图所示有效提问和无效提问的区别:

(二)有效提问的目的

教师提问的目的有多重性,其目的在于促进学生达成新的理解和启发新的视野。如下列一些问题可以促进学习的作用:如你是如何理解的?你为什么这样理解?你能举个例子吗?你是如何得出这个结论的?提问能促进学生的批判性思维的思考。有些问题的提出其目的更多的想倾听学生对这个问题的看法,即通过这样的问题推动学生主动地深思,用自己所能理解的方式说出自己的思考。总之,优秀的教师通过提问来提高学生建构知识的质量,并且运用提问来协调不同学生之间的知识建构。有效的提问应该简短、清晰、具有挑战性并且与教学内容相关,提问的目的是为了给学生参与教学过程创造机会。根据柏瑞的观点(Beary,1994),提问的目的包括:作为活动的破冰者、用来评估知识与态度、消除学生学习的抵触情绪、在不同的主题之间进行衔接、促进小组发展。问题也能够帮助参与者阐明观点、更深入的地思考;用来激发和引导讨论;用来管理小组活动以及纠正一些有问题的行为。

二、有效提问的策略

课堂之间的互动是师生之间的相互交流,教师不能单方面的以讲授来占据课堂的大部分时间,这样就会使学生变得消极和依赖教师,学生就难以产生创造性、批判性思维。有研究者认为,提问策略包括会聚、发散、评价和反思性提问四种。

(一)会聚性提问

任何一种提问都要以事先预定好的目标的能力作为判断标准。在考虑到对知识的理解和识记的层面,需要学生掌握关于事实和识记的知识时,教师使用会聚问题是恰当的,教师会鼓励学生将回答集中或聚焦在一个中心主题上,并启发、诱导学生作出简短的回答。

表1　有效提问和无效提问[2](P360)

(二)发散性问题

发散性问题则与会聚性问题不同,其目的在于拓宽学生的思考面,引导学生进行更高水平的发展,发散性问题不一定要有标准答案,这样的提问对于有困难的学生是有好处的,教师要鼓励学生创造性的回答问题和使用独特的方法解决问题。教师要引导学生进行多样的回答,尊重并倾听他们的回答。教师在使用发散性问题时要提前写好问题,并明确清晰的表达问题,这样你才能清楚的向学生传达你所要表达的意思。课堂观察发现,许多学生回答问题已经习惯于简短的和停留在认知的低层次方面,当你改变提问策略,期望学生回答问题的水平显示高水平的思考——应用、分析、综合,你就会发现学生会积极参与,并能给出更多样的回答和更深刻的思考。

(三)评价性问题

评价策略与发散策略相比多了一个评价要素,评价性问题有一套内在的评价标准,评价性问题涉及的方面包括:判断事物的好坏,并说出你所判断的依据;为什么用这个理论能更好的解释这个问题,你对这个事件的评价等。当你设计一个评价性问题时,你应该强调学生在作出判断时所依据的具体标准。教师的角色就是帮助学生建立一套评价事物的标准。如当你提出问题要求学生回答时,学生做出了回答,当你再次追问学生为什么时,学生会回答“因为”,这时你就会发现有些学生不懂得如何对事物进行评价,不知道如何去构建一套符合逻辑的评价标准。这时教师的作用更多的是引导学生,为学生创造一个有助于形成学生发展逻辑评价标准的积极的环境。

(四)反思性提问

反思策略与评价策略一样包含了评价的因素,反思性提问其主要在于引导学生去推理、预测等高层次思考。反思的过程是学生分析性和批判性思考的过程。反思策略着重于让学生自己去构建问题的意义。

三、有效提问的技巧

传统的教学模式主要以问—答为主,即对话。言语上的对话,是一种可以激发学生思考、发展学生思维的有效的言语对话。基于这样的认识,我们说教师富有启发性的提问是一种对话,教师把某些抽象深奥的内容以及内容背后隐藏的一些学生不易发现和体会的感情、精神,用声情并茂、能激起学生主动思维的讲授使之再现出来,也是一种对话。这与教学中形式上你来我往、有问有答的机械的言语对话是有区别的。仅仅形式上的对话,是教师提出问题,学生解答,常常以取得答案为满足,而不是引起疑难与思考。这也就是说,精神与思想上的对话,往往以言语上的对话作为桥梁,才能实现。言语的对话是直观的,精神与思想的对话是抽象但客观存在的。教师和学生在言语对话的基础上,进而激发出双方精神和思想层面的对话,则是提问的更高境界和更深本质。在传统的教学模式中,主要以提问来开展教学。西格尔(Sigel, 1990)认为,有效的教学要求教师要提出准确而清楚的问题,避免模棱两可和不清晰的问题。当提出一个问题之后教师要给学生留出一定时间思考的余地。当学生回答问题后要及时给予反馈,这种反馈不是简单对与错的判断,而是要根据不同学生的回答采用不同的反馈策略。也可以利用学生的回答作为后续问题的基础。这必然涉及到有效的提问技巧。有效的提问技巧包括了以下几个方面:

(一)安排适当问题类型

为了实现有效教学的目标,教师必须以积极、强化的方式去提问,也就是说,这样做学生才会享受学习并乐于回答问题。所有学生都应从正在问的问题和学生已经回答的问题中得到积极强化。[3]有研究表明, 70﹪-80﹪的问题是需要学生回忆和理解性的问题,而20%—30%的问题是需要分析、综合和评价性的问题,如对问题本质的探询、扩展、归纳和推理。这些问题需要更高层次的思维活动。

问题可以分为开放性问题和封闭性问题。封闭性问题更多考察的是学生对知识点的回忆和理解,而开放性问题没有固定的答案,而更多的是为了训练学生的思维,鼓励学生通过对问题的分析、综合、判断来形成高层次的思维活动。而有效教学中教师的行为则表现为组织、激发和反馈。即教师提供问题和讨论的主题,激发学生的学习自主性,使学生积极回答问题,教师对学生的回答做出及时地反馈。问题的类型要根据教学内容和学生的水平来适当安排问题类型的比例。对知识点的回忆和理解是形成高层次的思维活动必不可少的组成部分,优秀教师则善于安排问题的适当的比例。并且能够基于学生的需要将问题按照认知的不同层次而进行有组织的安排和呈现。

(二)构建不同水平问题

构建一个问题的完整技术包括提供一个清晰、简明的回答,停顿,以及稍后叫一个学生回答。[3]有研究表明,优秀教师明确规定问题的讨论时间,给予学生一定思考的余地。对学生的回答,教师还可以做进一步的追问,因为这有利于学生更进一步的明确问题,启发学生积极思考,努力澄清、扩张和寻找证据支持其观点。优秀教师善于把握不同水平的问题,如表2所示:

表2　问题水平的划分[4]

(三)鼓励学生积极提问

教师应该鼓励学生多提问题,因为鼓励学生提问才能产生更高水平的问题,才能激励更多学生相互交流,才能产生正向的认知效果,并促进分析推理。[5](p167)(Gagnon,2001)。另一方面是检验学生对已有知识的理解和应用情况。教师提问的目的不是让学生以最快最有效的方式找到正确答案,而是为学生提供一个师生互动、生生互动的学习平台,使学生能够在教师的帮助下去探索和发现,并且能够成功的找到正确的答案。优秀的教师课堂充满了活力,鼓励学生积极提问,在这样的学习氛围中,学生敢于提问、质疑现有的知识,虽然问题并不一定得到标准的答案,而且还有可能引发其它的问题,但教学过程是围绕着一定的教学目标进行的,学生也在积极的思考每一个问题和观点,并在与教师和其他同学的交流和碰撞中获得新知。在这样的课堂教学氛围中,教师对每一个学生的期望都很高,希望他们通过自己的努力完成学习目标。

优秀的教师更愿意鼓励学生去提问,他们会为学生的思路提供一些新的元素,鼓励学生提问并不是给学生标准的答案,而是肯定学生善于思考,即相信学生有能力去探索新知,那么通过提问环节来使学习者与学习材料、知识、经验之间产生互动,学生之间的知识建构的过程变得更加容易一些。学生提出的问题最能反映他们所关注的事物,虽然教师已经根据教学内容形成了教学目标,但优秀的教师会通过尊重学生的兴趣来达成目标。而有研究者也认为激发学生动机最好的方法就是鼓励学生提出自己的问题,学生对所学的内容感兴趣才愿意积极主动的建构知识而不是被动的接受知识。优秀的教师承认学生提问的价值,他们往往重视学生的想法,启发学生思考,支持学生学会学习,而学生也会发现他们自己在控制学习进程,他们也会认真听取其他同学的提问和老师的提问,并通过积极思考问题来获得知识和学习的体验。而在以教师为中心的课堂里,教师并不鼓励学生提问,他们认为自己精心设计的问题才有价值,而学生的提问会偏离教学目标,而占用课堂教学的时间。

教师要根据具体的教学内容来设计问题,而优秀的教师会根据学习者的理解水平来设计问题的难度、数量、复杂程度,这些问题能够引导并提高学生的学习参与,教师会根据问题的难易程度来留出足够的时间让学生思考并回答问题,如果学生的回答是正确的,教师则重复正确的答案来使学生加深印象,如果学生的回答是部分正确或不正确,教师则会重复问题或对问题进行解释,如果学生回答错误,教师则会回应学生的错误回答或对学生的回答给予引导,总之,教师会根据学生不同的回答给予不同的反馈。

参考文献:

[1][美]加里.D·鲍里奇著.有效教学方法[M].易东平,译.南京:江苏教育出版社,2002:209.

[2]Donald R.Cruickshank,Deborah Bainer Jenkins,Kim K.Metcalf.The act of teachering(4thed)[M].McGraw—Hill.2004.

[3]牛志奎译.教学策略——有效教学指南(第8版)[M].北京:中国人民大学出版社,2010:175.

[4]威廉·威伦,贾尼丝·哈奇森,玛格丽特·伊什勒·博斯著.有效教学决策[M].李森,王纬虹,主译北京:教育科学出版社,2009:313.

[5]牛志奎译.教学策略——有效教学指南(第8版)[M].北京:中国人民大学出版社,2010.

Researches on the Strategy and Technique of Effective Questions

CHE Wei-yan
(School of Teachers Education,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Abstract:Questioning plays an important role in the teaching process.Teachers must be in a positive way to ask questions in order to achieve the goal of effective teaching and students will enjoy learning and answering this question by doing so.Effective questioning techniques are including three aspects: the teachers should pay attention to the appropriate type of questions,build different levels of questions and encourage students to ask questions.

Key words:effective questions;invalid questions;problem type;questioning strategies

作者简介:车伟艳,讲师,博士,从事课程与教学研究。

基金项目:湖州师院人文社科预研究项目“地方文化资源在幼儿园课程中的开发与利用研究——以湖州蚕桑文化为例”(2014SKYY11)和湖州师院校级教学改革项目“高师本科学前教育专业学生专业能力培养模式研究”(JGB14004)的研究成果。

*收稿日期:2014- 12- 28

中图分类号:G642.0

文献标识码:A

文章编号:1009- 1734(2015)06- 0060- 04