“原汁原味”的实验教学实践

荆蕾（吉林省长春市第九十中学，吉林 长春　130000）

“原汁原味”的实验教学实践

荆蕾
（吉林省长春市第九十中学，吉林 长春130000）

原汁原味——本意：食物原有的味道和汤汁。比喻事物本来的，没有受到外来影响的风格、特性等。养生力求保持食物的原汁原味，而教学如何能够保证孩子的本性，发展其个性，挖掘其潜力，有利于学生成长需要？我认为也应该是追求知识本源的探求和重视学生的初体验，我把它称之为“原汁原味”的教学！这种教学尊重学生当下思维和思考方式，不剥夺，不强势引导，不先入为主；它应有利于学生探寻知识和能力的生成，在探寻过程中形成良好的学习习惯和探究意识，有利于发散学生的思维，有利于还原学生的思考方式，并彰显个性！正如教育家陶行知所强调的教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。

教与学都以作为中心，不同的学生，思维的角度不同，做的方式和方法可能不同！为了能够照顾到学习的每一个个体，避免学生跳进教师设计好的教学流程，被动的跟着教师“动”！我从氧气的实验室制法开始大胆尝试“原汁原味”教学！

氧气的实验室制法无论从实验体系的完整度还是操作的整合度，对于学生而言都是全新的，陌生的！因为，实验基本操作知识我们已经系统学习了、记忆了、巩固了、适当拓展了！所以，我采取五步实验教学法。

第一步要激发学生的斗志。给学生抛出一个问题：“如果氧气的实验室制法老师不讲解，你们能否自己成功制取一瓶氧气吗？”处于青春期的孩子正是斗志昂扬的年龄！答案可想而知！学生需要的知识基础教材中可以查询，需要的实验技能记忆中可以搜寻！剩下的应该留给学生思考、设计并进行亲自实验！

第二步要设计实验提交实验所需仪器和备品清单。

由于教材中提供了《氧气制取及性质验证》实验活动的详细内容，学生设计及准备详单过程有所参照。设计过程并没有障碍，并允许学生个性化创新。

第三步要准备实验。依据学生提供的实验仪器及备品详单，学生成立实验准备小组，师生共同参与准备。在准备实验过程中，学生们能够及时地发现问题并及时加以补充！而我只是给他们提供备品！并不参与他们的修改和思考过程！每个小组两个同学可以根据各自提交的实验清单进行讨论和修改！学生实验准备过程中的用心以及实验清单的认真程度是不容我小视的！

第四步要实验过程。原以为学生有了准备实验的经历，他们的兴奋点会降低！然而，当我准备带着学生进实验室的时候，他们的期待与兴奋让我明白，学生们需要的是机会！学生不是对学习失去了兴趣，而是我们没有给学生提供良好的机会！每一组学生都按照自己设计的流程进行实验，只是各种小问题出现了很多，由于这些小问题不会影响实验结果。而且，实验前所有可能的安全因素，我都已经考虑并做了充分准备！因此，我并没有给予任何一组同学提醒！实验中把这些“现实”版的错误留下来！并呈现给大家！学生的实验非常成功，不禁成功地制取了氧气，而且完成了铁丝在氧气中燃烧的性质。当铁丝在氧气瓶中剧烈燃烧，火星四射时，学生的兴奋点达到了高潮！

第五步是实验总结，整理知识。在实验室，大家互相观察各组的实验装置，然后进行分析、点评和总结！

经过学生现实的演绎和体验，学生的技能得到了锻炼，有效地激发了学生的学习兴趣，在后续的教学中更看到了学生的实验潜力，对原本需要反复强调并经常出现问题的实验注意事项印象之深刻，在学生好学、乐学中难题得以解决，证明他们也真的能学！我期待着下次带学生走进实验室。

荆蕾，吉林省长春市第九十中学。