初中化学探究式实验教学

潘丽萍（江西省贵溪市第二中学，江西 贵溪　335400）

初中化学探究式实验教学

潘丽萍
（江西省贵溪市第二中学，江西 贵溪335400）

一、探究式实验教学的优点

1.充分调动学生的学习热情。在新课标下的化学探究式实验教学中，由于是学生对发现的问题自己进行假设与设计实验，并亲手操作得出实验结果，让学生体会到了自己在学习中的主体性，让他们尝试到了亲手操作时的趣味性，得出实验结果时的成就性，这些都大大地刺激了学生学习的热情，让他们由“要我学”的被动学习转变为“我要学”的主动学习中。因此，在教学中充分调动学生学习的热情，吸引学生的注意，就能极大地提升教学效率，增强学生学习效果。

2.利于培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在化学学习中同样如此。不仅要通过探究式实验调动学生的学习热情，还要在实验中与实验后培养学生长期的学习兴趣。如在二氧化碳的学习章节，教师在探究实验教学设计中，就要根据课本内容结合教材重点来设计几个有趣味性的问题，激发学生的好奇心与求知欲望，让学生通过探究实验去解开谜团，这样才利于长久的保持学生对于化学学习的热情与兴趣。在实验后，教师也可以给学生布置在探究实验中做归纳总结的课后作业，并且在作业中还可以要求学生以小组的形式对自己的实验内容与结果做一些科学的延伸调查，并在批改作业时表扬做得好的学生，这样就可以鼓励更多的学生坚持下去。让学生在实验过程中充分发挥自己的学习主体性，激发学习兴趣，在课后通过对实验的归纳总结与调查延伸，把对化学的学习从课内逮到了课外，利于培养学生学习化学的兴趣，而在兴趣的带动下，也就能极大地减轻学生的学习负担，让学生在愉快的学习状态下完成学习任务。

3.利于培养学生的创新能力。培养学生创新能力，是全面推行素质教育的基本目的，是提升学生创新思维能力、学习能力的重要途径，也能为学生未来不可限量的发展打下扎实的基础。在探究式实验教学中，教师由一个灌输者变为辅导者，而学生也由一个接受者变成了获取者。正是探究式实验教学这种让学生成为学习主体，结合教师的帮助自己探究、自己验证的教学方式，才能让学生在面对问题时，在已有知识的基础上大胆猜想、作出假设，在设计验证实验中，又可以在教师的引导下勇于创新，设计自己的实验步骤，这样才利于学生开发自己的潜能，培养自己的思考能力与创新能力，达到国家素质教育、为社会培养高创新素质人才的根本目的。

二、探究式实验教学的补充

1.结合情景，引导学生探究。运用探究式实验教学，很重要的一环是要先让学生对学习内容产生兴趣。因此，教师在教学中就要结合教学内容设计教学流程，在教学开始就调动起学生学习的积极性。如在上“二氧化碳”一节的探究实验教学时，教师可以在介绍二氧化碳的用途与现实中二氧化碳的关联前，先从同学那拿一瓶或自带一瓶碳酸饮料（如可乐、雪碧等），问同学：“大家知道汽水里的气泡是什么东西吗？”让同学回答与进行讨论，这样在实验前就能更加的调动学生学习的兴趣，才能让学生专心致志地投入到后续的实验教学中。在探究实验教学中，结合情景吸引学生兴趣，再引导学生进行探究活动，往往会有意想不到的学习效果，但这需要教师在实验教学前针对教学内容重点进行精心的教学设计，才能在保证问题趣味性的同时，让学生按时按量完成学习任务。

2.让化学探究融入学生生活。在探究实验教学中，并不仅仅限制于实验室与课堂，还能让学生在课后家里完成教师布置的探究任务，逐步让学生在操作过程中养成解决问题的动手能力，在设计实验中培养创新思维。如在上铁的有关课程前，教师可以给学生布置这样一个家庭作业：让学生利用生活中的材料，自己设计一个观察铁生锈的化学实验，并假设影响铁生锈的化学因素（教师给出参考：把三枚铁钉分别浸泡在油中、浸泡在蒸馏水中、半浸泡在蒸馏水中，观察实验结果提出假设）。通过教师布置的这些学生有条件完成的家庭小作业，就能让学生从生活中得到课堂探究式实验教学的补充，既能完善教师的教学，又能丰富学生的课外生活，拓宽学生的眼界。

新课标下的初中化学探究式实验教学，还有许多不足，需要所有的化学教育工作者一起进行探索、改善，并让更多教师参与到这种科学的、现代化的教学模式中，让学生从中得到更多的益处，培养出国家、社会需要的高素质的、具有创新能力的现代化人才。

潘丽萍（1971-），女，江西省贵溪市第二中学教师，中学一级。研究方向：化学教学。