中小学语文诗歌课堂朗读教学现状探析

乔跃梅（吉林省长春市朝阳区电台小学，吉林 长春　130000）

中小学语文诗歌课堂朗读教学现状探析

乔跃梅
（吉林省长春市朝阳区电台小学，吉林 长春130000）

从目前来看，中小学语文诗歌朗读教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题。本文先分析中小学语文诗歌朗读教学的现状，接着提出有针对性的解决对策，希望能起到一定的参考作用。

一、中小学语文诗歌朗读教学现状

1.忽视朗读教学的意义。一直以来，由于受到传统应试教育的影响，教师对诗歌朗读教学存在认识误区，将考试视为主导一切的核心要素。教师经常对一些文质兼美的诗歌进行细致解读，剖析字词句和诗歌结构，但是对朗读环节敬而远之，认为朗读没有多大用处，不愿意将有限的课堂教学时间浪费在考试不考的地方上，这就导致学生的诗歌朗读水平迟迟得不到提升。

2.教师的朗读技能不过关。一些教师不仅在思想上不重视诗歌朗读教学，他们自己的朗读技能也不过关。他们让学生进行朗读，却很少对学生的朗读表现做出科学点评，只是大致笼统地说一下：“读得不错。”“声音再响亮一点。”“读的时候再慢一些。”对于学生在朗读过程中出现的问题，教师也不及时加以纠正，更是缺少亲身示范，使诗歌朗读教学效果大打折扣。

3.朗读方法比较单一。在新课程改革指导下，中小学语文诗歌朗读教学有着诸多行之有效、活泼生动的朗读方法，比如分角色朗读、渲染气氛的集体朗读、声情并茂的领读等。但在现实教学过程中，教师往往采取的是全班齐读，虽然这种朗读方法可以提高气势，但在一定程度上会扼杀学生的创造性，使他们在朗读过程中无法体现自己的个性，如果朗读方式过于单一，难以引领学生充分感受诗歌之美。

二、改进中小学语文诗歌朗读教学的策略

1.教师要正视朗读教学的重要性。由于受到应试教育的影响，教师在诗歌教学中往往采取的是“介绍诗人背景、解释词义、理解诗意、背诵默写”这一套模式，完全将朗读放在次要地位，这样的做法不利于落实新课程改革的基本精神，因为新课改明确指出语文教学要培养学生的语文素养，而诗歌朗读是培养学生语文素养的有效路径之一。

在新课改背景下，教师必须更新教学思想，重视朗读教学的作用，要利用丰富多彩的朗读方式，调动学生的朗读兴趣，教师要为学生提供足够的时间去朗读，正所谓“书读百遍、其义自现”。只有让学生在朗读中感受诗歌之美，他们的情感才会得到熏陶和升华。

2.教师要重视范读。显而易见，教师范读至关重要，教师的示范朗读可以给学生起到表率作用。而范读诗歌，也是中小学语文教师的一项基本功，需要教师不断磨练，达到娴熟的境界。教师在范读过程中，要正确把握诗歌情感的基调与韵律，还要做到抑扬顿挫，调动学生的情感，使他们与作者产生心灵共鸣，徜徉在作者所营造的诗歌境界中。教师在范读时可以利用其它辅助手段，比如在教学余光中《乡愁》这首诗歌时，鉴于这首诗歌是有关思乡主题的，教师可以利用多媒体播放钢琴曲《思乡曲》，然后为学生抑扬顿挫地范读这首诗歌。沉醉在美妙的钢琴声中，学生的思绪跟着教师的范读而展开，很容易就达到情感的升华，对《乡愁》这首诗歌有了更深的感受。也可以利用相关图片或视频为学生创设良好的氛围，使课堂气氛变得活跃起来。

3.给予学生充分的朗读机会并进行指导。为学生提供朗读机会并进行有针对性的指导是非常重要的。教师除了要向学生传授诗歌的语速、停顿、语调等基本知识，还要指导学生如何把握诗歌情感，让他们明确诗歌的基调。很明显，每首诗歌都有着不同的情感倾向，要么哀怨，要么激昂，要么欢乐。教师要先领导学生把握诗歌情感基调，调动学生情绪，使他们更好地体会诗歌内容，为有感情地朗读诗歌奠定基础。其次，在把握了诗歌的情感基调后，教师要引导学生梳理诗歌的层次脉络，了解诗人情感的变化，这样才能在朗读时读出节奏和韵律。再次，教师还要促使学生在想象中进行朗读，揣摩诗歌体现的形象，进入文本意境，充分感受诗歌所带来的审美体验。

总之，诗歌是文学百花园中一朵美丽的奇葩，寓意丰富、韵律优美。中小学语文诗歌教学要带领学生充分感受诗歌的韵律美和意境美。而朗读正是打开诗歌教学的一把金钥匙。在朗读过程中，学生可以培养诗趣，激发诗意，提高文学素养。中小学生正处于身心发展的关键阶段，教师要充分把握好诗歌朗读这把金钥匙，使学生得到健康成长与全面发展。

乔跃梅（1969-），女，吉林德惠人，吉林省长春市朝阳区电台小学教师，初级。研究方向：语文教学。