初中英语“学讲”阅读教学模式的设计与实施

作者简介：李依叡（1984-），女，江苏徐州人，中国矿业大学附属中学校团委书记，一级教师。

一、“学讲”教学模式的提出

“学讲”教学模式是由江苏省徐州市教育局于2013 年12月提出的一种新型教学模式，该模式以“学进去、讲出来”作为学习方式的基本导向，强调学生是课堂的中心、学习的主人，以翻转过去以教师为主体的旧课堂（徐教教研[2013]4号文件）。在大力提倡教学改革的背景下，运用“学讲方式”进行课堂教学是落实学生学习主体地位的直接表现，因为“学讲方式”不仅注重调动学生自主学习、合作学习的积极性（“学进去”），而且强调了学生运用所学知识帮助同伴解疑释难、强化所学知识的结果（“讲出来”）。让学生当一回“老师”，他们就不得不在课下做足准备（“学进去”），以便在课堂上充分展示（“讲出来”），这将大大提高学生学习的主动性以及对所学内容的深刻理解和牢固记忆。

二、“学讲”阅读教学模式的基本过程

“学讲”阅读教学模式包括以下六个步骤：激趣导入—自主先学—小组讨论—组间交流—检测反馈—巩固提高。这六个步骤相互照应，协调一致，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

1.激趣导入。导入的目的是激起学生的阅读兴趣和求知欲望，教师可通过一些与课文有关的图片、事件、人物或视频等背景资料开展，导入活动。

2.自主先学。要求学生在刚上课的时间段内或课下自主阅读课文，并记下自主学习过程中遇到的问题。学生带着问题进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。

3.小组讨论。将学生分成若干个小组，通过小组内部讨论交流，解决自主学习过程中个人遇到的问题。在此过程中教师充当组织者和引导者的角色，适当对学生讨论中遇到的问题进行指导、讲解。

4.组间交流。小组讨论后，对于组内仍未能解决或者需要进一步拓展探究的问题，由各个小组进行汇总，通过组间提问交流、教师指导等方式加以解决，发展学生推理性以及多角度思考问题的能力。

5.检测反馈。通过一些课堂练习，比如填空题或问答题或排序题等，来检验同学们对课文的理解以及文章内容所涉知识点和短语的掌握情况。

6.巩固提高。该阶段旨在加深学生对课文的理解及语言的运用，使学生在理解课文并掌握相关知识点的基础上培养学生运用语言的能力。教师在开展这一阶段教学时，可采用口述大意、复述课文、话题讨论等形式。

三、“学讲”阅读教学模式的设计与实施案例

1.教学案例介绍

（1）教学用书。以义务教育教科书《英语》（译林版）九年级上册unit7 reading“Hollywood's all- time best——Audrey Hepburn”为例。

（2）教学目标。①要求学生能理解和运用课文中的重点单词、短语和句子：如Effort, insist, lifetime, beyond, throughout, honour, devote…/ put her effort into, not only …but also, during her lifetime, be honoured with, devote to, pass away…/ She played the lead role of a young princess in the Hollywood film Roman Holiday. She put most of her effort into…②了解好莱坞著名影星奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）的演艺事业及成就。③理解掌握阅读技巧，提高阅读速度和能力。④会根据时间顺序描述一个人的人生经历。

（3）重难点。理解掌握阅读技巧，提高阅读速度和能力。

（4）教学方法。“学讲方式”，即在“学进去”的基础上“讲出来”。

2.教学过程设计与实施

（1）激趣导入。首先通过投影呈现一组奥黛丽·赫本的电影图片（包括“Gigi”、“Roman Holiday”、“Always”等），之后不失时机地抛出这样一组问题：Have you ever watched these films? Who is the lead role of these films? What' s her achievement…顺势将课堂主题设成悬念，激起学生的思考。

（2）自主先学。要求学生自主阅读文章，在自主阅读过程中记下不理解的问题。问题可以是有关文章大意的，也可以是有关文章细节。比如，时间、地点、事件等；或知识点，比如，句型或短语或单词用法等。要求学生每人至少提三个问题，学生能够提出问题，说明他（她）在阅读过程中进行了思考。

（3）小组讨论。将全班60人分为15个小组，每4人一组。分组原则按照最近一次英语考试成绩排名依次分为第1- 15名、第30- 16名、第31- 45名、第60- 46名，其中第1、30、31、60名为第1小组，第2、29、32、59名为第2小组……第15、16、45、46名为第15小组。其次，进行小组内部讨论，通过讨论以解决个人阅读过程中遇到的问题，对于小组讨论后仍未解决的问题或者需要进一步拓展探究的问题，由小组进行提炼汇总。要求每个小组至少提炼出三个问题，并且这些问题应包含三个不同的层次：文章大意、细节（比如时间、地点、事件等信息）和知识点（比如句型或短语或单词的用法等）的问题至少各一个。

（4）组间交流。首先，针对文章“大意”的问题进行交流提问，要求每个小组报告本组提炼的问题、由其他小组同学来回答，通过这个层次问题的交流，大家对文章大意就有了比较全面的了解。其次，针对文章“细节”的问题进行交流提问，综合各个小组的提问以及其他小组的回答，大家进一步理解了课文。最后，针对文章“知识点”的问题进行交流提问，要求各组学生将所提知识点的问题写到黑板上，由其他组同学进行回答，通过这个层次问题的交流，达到了理解和运用文中重点词汇、短语和句型的目的。在此环节中，教师可穿插进行讲解和点评。

（5）检测反馈。为了检验同学们对文章大意、细节及相关知识点是否充分理解和掌握，教师可通过幻灯片展示一些题目，并抽点同学回答。比如，有关文章主旨大意的题目：Why is Audrey Hepburn one of Hollywood' s all- time best? What did Hepburn do beyond the film industry…

有关文章细节的题目：What was Hepburn' sdream when she wasa child? What did she work asbefore becoming an actress? In which film Hepburn became world- famous at once…

有关文章知识点的题目（要求填括号内缺失的词语）：She spent her last few years (working closely with) UNICEF. Her achievements (went beyond) the film industry. Audrey Hepburn had (four more) Oscar nominations.…

（6）巩固提高。在开展这一阶段教学时，教师可先抽点学生对课文进行复述（Try to retell the story of Audrey Hepburn），或者按照时间先后顺序复述奥黛丽·赫本的人生经历及生平事迹，以检验学生对课文的理解及语言运用能力；然后抛出讨论话题，如，好莱坞电影明星那么多，为什么偏偏把奥黛丽·赫本选入课本，让学生当堂分组讨论，以发展学生推理性、批判性思维；也可要求学生在课下仿写所读内容，如，要求学生用所学的单词和句子描述国内自己喜欢的电影演员，将其作为家庭作业并进一步完善，以达到学以致用的目的。

四、教后感悟

这堂阅读课采用的是“学进去，讲出来”教学方式，学生在教师的组织和引导下通过激趣导入、自主先学、小组讨论、组间交流、检测反馈、巩固提高六个步骤完成了课堂教学任务，突出了学生在教学中的主体地位，使阅读教学充满活力。同时又有效增强了学生自主探究、合作学习、反思批判的多元意识和能力，取得了较好的教学效果。

徐州市教育局提倡的“学讲”教学模式基本环节按顺序一般包括：“自主先学”、“小组讨论”、“交流展示”、“质疑拓展”、“检测反馈”、“小结反思”。需要说明的是，这六个环节不是固定不变的流程、模式，教师可结合学科和课堂教学内容灵活处理，比如本教学案例中我们结合英语阅读教学的特点，加入了“激趣导入”环节，将“质疑拓展”环节融合在“组间交流”中进行，将“小结反思”替换成了“巩固提高”。

“学讲”阅读教学模式离不开学生的积极参与和讨论，如何激发各个层次学生的主动参与意识，提高学生的讨论热情非常关键，这也是我们加入“激趣导入”环节的重要原因。值得注意的是，并不是所有题材的阅读课文都适合采用“学讲”教学模式，只有能激发学生兴趣的题材课文才能收到较好的效果，教师应根据课堂教学内容灵活选择教学模式和方式。