让写作回归真『实』

杨姗姗

让写作回归真『实』

杨姗姗

读完蔡明老师的这一章《生态写作：一片希望的田野》，不由得想起学生的两篇习作。甲生写了她妈妈在自己生病时要出差，内心希望妈妈留下来的心路历程；乙生写了外婆为了让自己睡得好，亲自种花、摘花、晒花，制作菊花枕的经过。我记得我当时的评语是“妈妈肯定出差了，外婆也肯定没有做过菊花枕”，后来证实事实情况也是如此。我想这就是因为甲生的作品是原生态作品，而乙生只是虚构了一个虚假的故事而已。

蔡老师在给“生态写作”释义时这样写道：“生态写作在我们这里就是真实、丰富、个性、创造、诗意的写作”。我在写作教学中遇到最大的尴尬是：真实原生态的写作无生气，吸引人的故事又矫情做作，过度地拔高自己的思想境界，刻意地扭曲自己的真实想法。那些光鲜美丽的设计都只是我的“一厢情愿”，学生在操作的时候总是周而复始地犯着同样的错误。

观察《生态写作》中的三个课例，我发现三位老师都注重在“原病灶”上动刀子。我们总是说“作文是靠改出来的”，具体的操作方法却因作文本身的特点而无定法。蔡明老师的《我就是故事》的教学设计中，巧妙地用“定调子、整乱子、挖金子、绕弯子、卖关子”的“五子”办法先把李岚的原生态作文进行示范修改，再要求学生修改李彤的原生态故事，在这一学一试中，让学生体会把故事讲好的元素有哪些。祝荣泉老师的一句话让我有顿悟的感觉——“不能虚假，可以虚构”，和蔡老师有异曲同工之妙处是他把“三子”带给了学生，即“找路子、卖关子、想点子”，通过当堂作文落实这些元素。在《这也是一种美丽》的教学设计中，陈芳老师选取了学生写作的精彩片段进行欣赏，让学生发现问题。

我想这三位老师在指导原生态写作时重在一个“实”字，方法实，情感实。只有美丽的设计无法得到学生青睐，那是因为写作课堂不尊重学生感受，没有走进学生的内心。说的套路太“虚”，无法操作；点的情感太“虚”，无法真实。在我日常的写作教学中，也会遇到作文重作的情况，往往是这篇写不好，再重写一篇。殊不知，学生对于“改”只是“拆了东墙，另起西墙”，对于提高写作水平我想应该是起不了多大作用。身边事最难写，实打实的指导才能对学生的写作实践起作用。我记得有一次，指导学生写校园景物，他们为了完成写作任务而不得不对身边的植物发出言不由衷的感叹。但当我说到静下心来闻一闻窗外的玉兰花发出的幽香时，很多人都大发感慨并付之一书。那次写作的成果出乎我的意料，不经意的提点，竟然激发了学生无尽的感受。我想那次应该是走进他们的内心了，才能逼出他们真实的感受。

另外，在观察了三个课例时，感受最深的是三位老师大胆的“下水”。这并不是所有人都能做到的，这凭借的是语文教师深厚的读写基本功，俗话说“没有三两三，哪敢上梁山”，要在课堂上表现出那一份自信，并对学生有所启发。对于像我这样的青年教师，还要下苦功啊。

（浙江省慈溪市新城初级中学；315300）