英语教学中“story time”的资源运用

江苏泰州市靖江外国语学校（214500） 陆 翠

小学英语教材中每个单元都有“story time”，关键要看老师如何利用。小学英语课时比较少，老师要把最重点的内容教给学生，就无暇顾及“story time”的环节，往往是一带而过，却不知“story time”是小学生最喜欢的内容，老师的忽略让学生非常失望。其实老师完全可以利用“story time”帮助学生识记单词和句型。根据学生的喜好，老师还可以给学生补充课外的英语小故事，不但可以拓展学生的知识面，还可以积累更多的英语知识。

一、呈现故事，整体感知

课本上的“story time”环节是学生比较喜欢的内容，而且与本单元的重要句型联系紧密。如《Drawing in the park》一单元的重要句型是“What can you see…”。本单元中的“story time”和“cartoon time”都重点练习了这个句型。老师可以把学生喜欢的这两个环节当作教学重点。

课本上的“story time”情节非常简单，让学生听读一遍，学生就可以感知故事大意。老师在呈现故事时，可以安排学生阅读，然后再安排听读。学生可以自由朗读“Drawing in the park”的故事，整体感知故事情节，然后挑出其中的词汇进行重点学习。老师还可以把课本上没有展示出来的“a boat”的图片，想象出来后展示给学生，一定是一个非常糟糕的“a boat”，以此来激活课堂气氛。只要学生喜欢读故事，并且在小故事中能学到更多的英语知识，就是最好的学习方式。老师还可以选择课外的《Drawing in the park is fun》，让学生于故事中继续巩固本单元的句型。

二、讲述故事，识记句型

故事教学要让学生成为学习的主体，老师呈现故事以后，学生可以自由阅读，体会故事中的情节，对故事中重点的单词和句子也要做好积累。故事教学是一种教学的方式，而不能让学生只看热闹，看完以后还要有所收获。学生读懂的表现是能够把故事讲述出来，在讲述的过程中不断重复句型，像故事《Drawing in the park》中的“What can you see…”。学生在讲述的时候，可以不断重复识记，句型的学习穿插在故事情节中，更易于学生接受。

学生在讲述故事的时候，老师要求学生不要直接复述，根据故事的发展，可以添加相关的情节。比如学生在讲述《Drawing in the park》的时候，可以添加天气情况，互相问好语句，还可以画除了“a flower，a tree”之外的东西。用上“What can you see．．？”来表达公园里其他好玩的事物，如 bridge（桥），bench（台阶），fountain（喷泉）等。小学生的思维非常活跃，即使遇到不会说的英语，也会用汉语代替。老师可以分组讲解，小组内评出优秀者，放到全班进行比赛。学生在讲述故事的过程中不但能够识记更多的英语句型，还可以增强口语表达能力。

三、表演故事，提高能力

故事教学还可以结合游戏表演的教学方式，让学生把故事表演出来。这样的教学，不但可以增强学生的口语表达能力，还体现了英语作为交际工具的作用。表演故事的时候，老师要为学生做好气氛渲染的服务工作。小学生大都喜动，在表演中表现得特别夸张，增强了表演的效果。小学生喜欢有图画的故事，因为图画可以帮助学生理解故事的内容。因此，老师可以利用多媒体给学生展示故事，让学生一边看图画一边表演故事情节。

如《Whose dress is this？》一课，内容为“Su Yang”和“Su Hai”选择合适的衣服去参加“Party”，学生在表演的时候，一定要注意语气和语调。老师可以为学生准备一些头饰道具，帮助学生表演。这个故事的表演没有人员限制，可以是同桌两个人，也可以是整个小组一起互动。只要能使情节紧密相连，表达准确流利即可。学生经过几次故事表演以后，英语表达能力就会大大提高。

故事教学就是老师以“故事”为主线，设计语言的输入和输出方式。老师要把故事呈献给学生，让学生整体感知故事的内容，然后阅读讲述，积累故事中强调的重点句型和重点单词。学生对故事的内化表现为表演，运用故事中的情节，配上自己的动作和外延拓展，加深对故事的理解。整节课用故事串起来，学生就会兴趣盎然，无论是积累还是阅读乃至表演，学生都是踊跃参与。小学生具有很强的表演欲望，在老师的带动下，他们能够积极发挥自己的语言技能，充分展示自己英语表达能力。