浅谈数学课堂的“真性”体现

江苏南通市如东岔河小学（226403） 吴红军

随着课程改革的深入实施，笔者思考众多教学模式对学生解决数学问题方面的影响，深刻地认识到：数学课堂必须体现“真性”。体现“真性”的数学课堂，既必须建立在学生自主学习的基础上，又必须依赖学生的互动，更必须实现学生的创新，从而有利于提高新课程教学和素质教育的达成度。

一、通过学生自主体现课堂“真性”

随着现代技术的不断发展，现在的课堂教学强调SMART技术的使用，使教师的教学便捷了许多，但此时的教师只是媒体展示的操作工，课堂上学生根本没有进行一些比较有意义的主动探索，如空间问题的解决等，导致学生在课件的演示中来不及思考。这样的教学仍然是一种机械式的灌输，学生没有解决数学问题的自主性。所以，在现代教育媒体十分普及的前提下，教师还需要思考保证学生自主学习的问题，从而体现课堂的“真性”。在平时的课堂教学中，笔者制作课件时充分考虑学生自身的学习方式，注意让学生运用自己喜欢的学习方式进行学习，使学生通过自己的动手实践，对所学知识有深刻的理解。

例如，教学苏教版小学数学六年级上册第1～2页的例1、例2和“练一练”及练习一的1至4题时，教材的编写意图是使学生通过解决数学问题，获得隐藏在问题背后的数学思想方法，所以可将课堂教学目标确定为让学生通过实践操作去发现长方体和正方体的特征。教学时，先让每个学习小组准备一个正方体和长方体，让学生共同数出正方体和长方体各有几个面。学生对数出一个个面没有什么问题，但对动手量出每个面的长、宽，及概括出长方体有六个面就有一定的难度。学生通过动手操作，奠定了自主探究的基础，对长方体和正方体的特征有了初步的认识。

二、通过学生互助体现课堂“真性”

新课程标准的实施乃至时下新教育的积极推进，其核心理念是转变学生的学习方式。因此，自主学习、合作探究学习自然成为新课程提倡的理念之一，这也是“真性”课堂的根本体现。在平时的数学教学中，笔者为了较多体现学生的“真性”探究，让学生的互助学习成为课堂教学的重头戏。课堂教学中，教师可通过运用现代媒体去推进教学进程，尽可能多地设计学生能够合作互助的课件，让学生能够在现代教育媒体应用中得到思维的训练，提高解决数学问题的速度和能力。同时，教师应让学生在合作的基础上进行实践性的操作，并要求学生相互之间注意取长补短，充分尊重他人的劳动成果，善于从他人的思维中汲取营养。

例如，教学苏教版小学数学六年级上册第16页的例9和“长方体的体积计算”时，可让学生相互之间用若干个1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体并填表。学生小组成员中有摆小正方体的，有数小正方体个数的，有填表汇总的。通过教学发现学生比较乐意接受这样的任务，合作中也十分卖力，且学生在合作中发挥出相互启迪的作用。

三、通过学生创新体现课堂“真性”

创新应当是学生解决数学问题的灵魂。学生的学习创新是不可能教出来的，必须让学生在解决数学问题的具体实践中逐步形成和发展。但在日常的数学课堂中，很少发现有学生自主创新解决数学问题，究其原因是教师不太相信学生，这既是教师不尊重学生的表现，又是教师教学急功近利的体现。实践告诉我们，越是急功近利，越是获取不到真正的效益。

例如，教学“简单的分数实际问题”时，教师先引导学生掌握列方程解决分数问题的分析思路和解题方法，再让学生通过比较了解“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”两类实际问题的联系与区别。在教学中，把解决简单的分数实际问题作为学生探究的重点，让学生自主探究简单的分数乘法和列方程解答分数实际问题的联系与区别。这里尤其要注意让学生通过基本练习去掌握一定的解题方法，并让学生多发表自己的见解，如先说出单位“1”的量，再把数量关系式补充完整。在学生进行实践探究的基础上，通过学生之间的提问或者教师的追问，让学生能够更为准确地找到题中的数量关系，为正确解题奠定基础。

总之，数学课堂“真性”的体现，作为一线教师需要研究的问题还有很多，但只要我们把学生的发展放在首位，就能使学生得到发展。