教学语言的运用应注重学生发展

□陈丹飞

（作者系安徽师大文学院2012级教育硕士 安徽理工学校教师）

毋庸置疑，运用教学语言应在语言的清晰度、亲和度、形象性和丰富性上下功夫。可是钻研的出发点还是教师自己的表述，虽然也重视学生的反应，但毕竟还没有从学生发展的角度来看待教师的语言，因此不能产生持久效果。为了真正提升教学语言品位，运用教学语言应该以有利于学生发展为本。

一、多用精练隽永的语言点拨，力避罗嗦往复的语言传授。语文老师的教学语言要精美、隽永，不能絮絮叨叨地一大堆陈词滥调，在必要的讲解中，应该要言不烦、深中肯綮地点明要义，切忌无的放矢，夸夸其谈。这样一方面可以给学生以精粹语言的熏陶，另一方面还可留出空白让学生感悟、讨论。例如，教学《人生的境界》，本来文章语言很精粹，学生反复诵读，静心体悟，是能够基本把握的，如果认为是哲学论文，就要进行繁琐讲解，学生反倒会不得要领，如坠云雾。教师如从几个角度进行合理划分，点明精神内核，学生会触类旁通，进入文本的。要达到这种要求，必须深研教材，切身感受，仔细取舍。

二、多用导演式的语言启发学生，让学生 “唱戏”，少用演员式的语言表演，让学生“听戏”。鲁宾斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”学生接触文章以后，教师不直接提出问题，而是用诸如“读了文章后，你有什么感受”、“你有无想请大家讨论的问题”、“你有无感到疑惑的地方”之类的话引导学生生“疑”，并以疑激思，以疑引思，最终思而得之。教师按照自己的阅读理解设计问题，深浅度难以适中，过深过难，学生只有望尘莫及，思维因此被压抑；太过浅显，学生又觉索然无味，思维因此而懈怠。如此教师只好自导自演了。我在上《祝福》时和学生进行了换位，学生发问我回答。在我的“导演”下，学生积极地发现问题，大胆设疑，例如：文章的开头，作者笔下的新年气象给人的感觉是什么？关于祥林嫂三次肖像描写老师怎么看的？这个人物的悲剧意义是什么？文章中出现了“我”这个人物，那么“我”在全文中的作用是什么？……我耐心地一一作答，学生和老师一“唱”一“和”，收到了意想不到的教学效果。

三、多用商量性语言引导学生思考，少用定性语言进行评判。语文重在感受理解，对许多问题的思考允许仁者见仁，智者见智。对待学生的讨论意见，应该充分发扬民主，多商量，多议论，不要急于评价定性，“纠偏纠错”。有几种意见，可以说“这些意见都是同学们动脑筋想出来的或体悟出来的，我们是不是再比较一下，看谁的看法更合理些”；有些意见不太合适，可以说“再想想，如果这么表述效果怎样”；有些意见是有问题的，也不要断然否定，而可以采用归谬法，让学生自己在推理中否定先前的意见，摆脱思维困境，在“山穷水尽”处化险为夷，出现“柳暗花明”的奇迹。

四、多用鼓励性语言培育学生的探索精神，少用否定性语言浇灭学生思想的火花。对于学生的意见，不管正确与否，都要认真对待，多用鼓励，少用直接否定，更不能使用讽刺语言，即使是表面看来“荒诞不经”的说法也要从另一个角度发掘其闪光点并加以肯定，引导其探索精神的形成。我们时常见到这样的现象，教师正沉浸在自己滔滔不绝的讲解中，学生冷不丁来一句，教师一时语塞很为尴尬，无法再冷静思考，只能对其施以简单否定甚至讽刺、呵斥，哄堂大笑中，该生羞愧地闭上了问“为什么”的嘴，教学如教师所愿重归井然，但可贵的创新的思想火花瞬间熄灭……令人不禁扼腕叹息。

总之，在语文教学中，要想提高自己的语言修养，取得良好的教学效果，就必须把着眼点放在学生身上，以利于学生发展为本加强训练。