乡村初中作文的多样化教学

□龚海燕

近年来乡村学校学生的语文素养普遍不够理想，在作文方面的表现是：文章内容空洞，言之无物；语言贫乏，没有文采；立意肤浅，深刻不足……总的来说，语言表达能力欠缺，主题确定缺少深意。每次作文课，学生们纵是绞尽脑汁，也难以写就好文章。这样的“后遗症”之一是教师批改作文时犹如豪饮一杯又一杯的白开水，索然无味。

我们的作文课需要改变。针对乡村中学生的现状，只有立足于现实，遵循乡村学生的身心特点，因材施教，找到适合他们的教学方式，才能让他们慢慢喜欢上作文，进而达到“有话可说”、“言之有物”的境界。

一、走出校门——踏青篇

杜甫有诗云：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”如此佳妙之句如泠泠细水流淌于诗圣笔端，我想，这定然是得益于他对生活细节的关注，对生命意义的体悟。反观现实教学中，很多学生作文时总觉得脑袋空空，无话可说，文章空洞缺少描写，这就说明他们和生活产生了距离，对周遭事物的变化缺乏特有的敏感，更不用说深入心灵的探索了。如果所有的写作均建立在凭空想象之上，而缺少实实在在的触动，那又怎会写出活生生的文字呢？

于是我决定一改“陈规”，带他们走出教室，与大自然来一次亲密接触。这是乡村学校得天独厚的地理条件，正是春意盎然的时节，学生们一扫作文课的阴霾，兴奋地四处张望。我让他们观察春天在哪里，让他们记录最为心动的细节……在这次短短的踏青过后，学生们的文章中多了不少生动的笔触：河中自由嬉戏的鸭子、绯红了小脸的桃花、田野中忙碌的辛劳淳朴的人们，还有羊羔儿亲昵随行那一刻的感动……一上写作课就感到头疼的袁同学在他的 《生如春花》中这样写道：“被禁锢太久，难得出来走走，瞬间就爱上了墙角的那一丛丛不知名的野花。不起眼的小花，虽无人关注，却也生得绚烂。一如现在的我们，在走向成功的路上努力着，等待绽放的那一刻，让人欣喜……”我发现，走进了触手可及的生活，学生们的思维活跃了，情感丰沛了。他们通过仔细观察，认真体悟，发现了身边的美，即使一个小小的细节，也让他们感慨良久。这次的写作课，让我们获益颇多。

课程标准中要求初中阶段的学生能做到细致观察，紧抓特征，创意表达。因此，让学生循着四季的脚步走出校门，亲近自然，多看多听多体验，养成观察的好习惯，并能从中有所得，真正做到“有话可说”，这有益于乡村孩子写作能力的提高。

二、激发想象——续写篇

乡村中学的学生写作教育现状堪忧的原因，是他们的知识面相对较窄，参加活动的机会不多，以致于眼界不够开阔，思维不甚活跃，想象不够丰富，没有更多新鲜元素的加入，作文显得单薄。高尔基说过:“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”可见，写作中加入合理而有创新的想象，是写好作文的重要途径。

针对乡村初中学生写作缺乏创造性的现象，可以结合现有的课本教材，对其进行再加工，进行扩写、续写、改写等训练。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，我给学生们布置作业：如果菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁像于勒,他们将会有怎样的表现？请结合课文内容，展开合理想象，续写一段话。经过学习，学生们对课文有了深刻的了解，这有利于他们对续写短文的主题的定位，也使得他们在对现有材料的加工处理中，呈现出各自独特的体验。很快，学生表达的欲望被激发出来，在酣畅淋漓地奋笔疾书中，一篇篇短小精悍的文章就诞生了。他们有的以于勒的成功传递了正能量；有的以菲利普夫妇的自私批判了这个社会名利至上的丑陋；还有的写出了夫妇两人的忏悔，转而成了重视亲情的温暖典型……在这里，我发现了学生创作的无限可能性，文章同时也隐含着他们正确的价值取向，这是令人惊喜的意外收获。

课程标准要求学生具备缩写、扩写、续写、改写等能力，对于乡村中学学生来说，这些形式在培养其写作能力方面是较为理想的。这次成功的续写任务让我看到，其实乡村孩子并非没有能力把文章作好，只是缺少了那根引燃他们思想的导火索。教师应该加以正确的引导，开发适合他们的教学方式。

三、修改作文——交流篇

课程标准中指出，要 “养成修改自己作文的习惯。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见，修改作文是完成一篇佳作的最后一道重要的关口。

在我班上，大多数学生都有一个陋习，就是作文写完万事大吉。于是，在批阅的过程中，我常常能看到前后矛盾的故事情节、语句欠通顺甚至完全有语病的段落，更不必说一些用词不当的小错误了。这样的情况在乡村中学作文中是十分常见的，因为学生们根本没有修改作文这个概念，更别说养成习惯了。

于是我要求全班学生作文完成前必须加以修改。以教学习作《这样的画面，让我流连》为例：第一步，学生自己修改，主要找出语法上的错误，保证情节上的前后连贯。我引导学生分析“这样的画面”若是单个画面的呈现，则要注意“言之有序”，合理安排情节。若是多重画面的结合，则需注意材料间的内在联系，形成前后照应；第二步，同学互改，主要找出错别字，语句欠通顺的部分，并且整体感知文章内容是否符合题意。对于“这样的画面”，它既可以指自然环境，还可以指美好的人或事，学生审题时要选出真正能打动自己的画面，即围绕“让我流连”这点来写；第三步，教师修改，主要从大局入手，观察立意是否集中深刻，结构是否合理，遣词造句是否恰当。此文可以表现一个主题，也可以表现多重主题，故而在处理文章结构时，可以指导学生采用小标题的形式标明层次，吸引眼球。同时，如若仅限于“触目”之内容，必会流于肤浅，还是需要“动心”以挖掘内心深处的震撼。

我们提倡，在教师修改时，可以有选择地找一些学生进行面批，首先给予肯定，然后就其中有疑问的部分进行探讨。我认为，这样对于保持学生对写作的兴趣，以及提高学生的作文水平至关重要。

乡村初中的作文教学任重而道远，唯有利用好乡村中学作文教学的特殊优势，深度剖析乡村初中生写作中面临的难题，进行多样化的教学，才能有的放矢地做好作文教学工作。