语文课堂提问的四个维度

2015-03-01李华萍

学语文 2015年4期

□李华萍

课堂提问是语文教学的重要组成部分，需要教师根据教学内容、教学目标以及学情来精心设计问题，从而更好地激发学生的学习兴趣、培养学生的语言表达能力和思维能力。为此，有必要从提问的广度、精度、高度和深度四个维度来着力，以避免提问简单化、零碎化、空泛化等弊端，更好地提高课堂教学的效率。

一、提问的广度

语文课堂是一个具有丰富知识性的课堂，涉及到的知识从古代到当代，从天文到地理，包罗万象；语文课堂也是一条各学科之间融会贯通的纽带，加之现在多媒体等一些现代技术的加入，使得语文课堂是一个知识面非常之广的课堂。如果教师在课堂上的提问还仅仅局限在那几篇课文之中的话，就不利于同学们广泛获取更多有用的知识。语文课堂上的提问，要在整合文本的基础上提出有价值、有广度的问题，让学生理解文本的同时了解更多更广的知识。

笔者在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，讲到“古仁人之心”的内涵时，设计了如下问题：（1）“古仁人”指的是什么人？文中的滕子京是这样的人吗？（2）“古仁人之心”和“二者之为”的“异”表现在哪里？（3）中国历史上杰出人物辈出，哪些人堪称“古仁人”？（4）今天，我们国家也有许多模范人物，你觉得他们的操守和“古仁人之心”有何异同？问题（1）在学生明确了“古仁人”即古时品德高尚的人的基础上，让学生回到文章开头，追忆滕子京的事迹：虽被贬却做到“不以物喜，不以己悲”，逆境中仍然大有所为，与一般的迁客骚人不同；问题（2）引导学生进一步联系文中的“迁客骚人”，他们“以物喜”“以己悲”与“古仁人之心”形成了鲜明的对比；问题（3）（4）则引导学生由课内延伸到课外，博古通今，了解更多的具有“古仁人之心”的人物和事迹，加深对文章内容的理解。

在深度挖掘教材和学生对文本有一定了解的基础上，想办法提出比文本覆盖的知识面更广的问题，这不仅让学生深化对课文的理解，更让学生了解到文本外的知识，可谓一举两得。

二、提问的精度

精度，就是要有一定的精密度和准确度。教师在课堂上要能有所选择，把握时机，适时进行有的放矢的提问。只有在关键时刻提出有针对性、高质量的问题，才能有效地调动学生的学习积极性和创新精神，才能更加有效地突破课堂的重点和难点。

以下是笔者执教《莫不静好》时的教学片断：

师：文中的人和事构成了一幅幅“莫不静好”的画面，细细品味文章的语言，选择最能打动你的画面，说说你从哪些词句中感受到了“静好”。（提起你的笔，圈点勾画关键的词句，比如形容词、动词，必要时也可加一些批注）

生：我喜欢“外婆纺棉线”这个画面。从一些动词“采、压、搓、纺、摇、拉”中感觉外婆的动作十分有序、从容。

师：哦，你抓住了人物的动作，感受到了外婆内心的从容。其他同学有补充的吗？

生：“线轱辘逐渐丰满起来，外婆的脸上露出丝丝棉线一样的微笑”，这个神态描写表示外婆内心很满足、很愉悦。

这个教例虽然看起来平实，但这一提问让学生有了明确的学习目标，能训练学生理解课文的能力以及概括、表达能力。这样的问题是教师从教材的内容、教学的重难点出发，引导把握和理解课文的主要内容，培养学生思考、分析和概括能力。这样顺势而导且具有精度的课堂提问，能让学生的思维有预留喘息的空隙，可以促进学生的灵性与慧根的发展。

三、提问的高度

“有疑而问”，本来是人人皆知的道理，但是浅显的提问，常常是问而无疑，学生可以不费力气、轻而易举地吃到现成的果子，没有任何的大脑思维冲击，这样自然就会无疑，无疑自然就无进，那么提问的价值又何在呢？

“疑者，学之始，思之端”，课堂上老师的提问一定要着眼于“疑”，这样才能激发学生的语言思维能力。教师不仅要走进文本，更要走进学生的心灵；既要想文本之想，更要想学生之思。要做到：一个问题的提出，能使学生潜藏的、蕴积的能量发掘出来，使之聚集，使之爆发，从而获得新的生成。

笔者在教学《水调歌头·明月几时有》时是这样来设计提问的：（1）词前小序“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由”的作用是什么？（2）词的上阕和下阕各写了哪些内容？（3）哪些是实景，哪些是虚景？（4）找出表示作者情感变化的关键词，分别表达了作者怎样的情感？这些问题不仅鼓励学生积极开动脑筋，而且极大地发挥了他们的创新潜能，提高了他们的思维高度。教者以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己独到的见解，并学会于无疑处生疑。这对提高学习效率、增强学生发现问题的能力和自学能力、培养学生的探索精神和创造才能都有着极其重要的意义。