有效提问，让文言文课堂教学更有效——以《鸿门宴》课堂教学为例

□程先明

语文课堂教学中如果过于依赖提问就会造成“满堂问”。那么，如何让提问更有效呢？下面以《鸿门宴》为例，谈几点做法。

一、用问题设置语境，夯实字词

在文言文教学中，如何很好地处理“言”与“文”的关系，如何将工具性和人文性和谐统一起来，这是困扰很多语文老师的一个问题。为避免逐字逐句索然无味的翻译，我尝试用问题设置语境，由句段、全篇来理解、梳理字词，逐步帮助学生建立语感，从而提高文言文的阅读能力。如在《鸿门宴》第一段的教学中，我以人物、事件为抓手，设置了以下几个问题：（1）找出沛公左司马曹无伤告密的内容。“王”字怎么读？怎么解释？（2）听到这个消息，项羽什么态度？项羽为什么“怒”？项羽要采取什么措施？“飨”字如何理解？为谁击破沛公军？“为击破沛公军”是什么句式？一“怒”、一“破”表现了项羽什么性格特点？项羽是在说大话吗？“军”怎么解释？和第一句“沛公军霸上”中的“军”同义吗？“军”是什么词类活用？（3）听到这个消息，范增又是什么态度？理由是什么？沛公“居山东”和“入关”有什么变化？“山东”是今天的山东省么？“财物无所取，妇女无所幸”是什么句式？“小”怎么解释？沛公的云气是什么形状？“皆为龙虎”是什么句式？“此天子气也”是什么句式？这几句中哪个字是通假字？通什么字？这三个主问题基本涵盖第一段的主要内容和重点词句，主要内容掌握了，重点词句也理解了，事半功倍。

二、用问题串联课堂，着眼整体

有关研究表明，我国课堂教学中的有效提问占56%。换言之，教学中尚有近一半的提问是无效的。表面热热闹闹，实则杂乱无章，不能形成完整的“课堂形象”。因此，有效提问应着眼于整体，用一个个问题引领学生由浅入深，步步推进，从而突破难点，突出重点，最后水到渠成地完成课堂教学目标。《鸿门宴》的教学中，我在分析项羽性格时，设置了这样几个问题：（1）从文中找出项羽在鸿门宴上的表现，如宴前曹无伤告密时项羽是什么态度？宴中范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯帐时，项羽又有哪些举动？宴会后刘邦离席未归，项羽问了一句什么话？他如何处理刘邦的礼物？这些细节表现了项羽怎样的性格？（2）拓展延伸，除了课文以外，你还知道项羽的哪些事？从中可以看出项羽怎样的性格？（3）项羽性格中有哪些突出的优点？又有哪些性格缺陷？（4）联系他人的评价，你如何看待项羽的失败？四个主问题由易到难，由课内到课外，形成一个“问题链”，着眼于探究项羽的整体形象。

三、用问题发展思维，培养能力

教师的提问，有预设性，也有生成性。一般说来，着眼整体思路的主问题是事先预设的；而构成主问题的一个个小问题很多时候是生成的。问题无论是预设的，还是生成的，都既要关乎文本的理解，又要关注学生思维的发展。教师提问，应抓住文本的关键点、细微处，学生的误差点、疑惑处。如教学《鸿门宴》第四自然段，在欣赏了樊哙的精彩表现，概括其性格特点后，我抛出一个问题：“项羽为什么不但不杀樊哙，反而赐酒，赐彘，赐坐？”学生恍然大悟，原来对樊哙浓墨重彩是为了衬托项羽的勇猛、豪爽和重义，从而培养了学生的写作能力。在教学第二自然段中，我设置了三个问题：（1）本段一共写了几个人？怎样写出人物之间的关系以及关系的转化？（2）面对友情和忠诚，张良和项伯做出了怎样不同的选择？刘邦是怎样化敌为友的？项羽又为何改变主意了？（3）他们的为人处世对我们有什么启示？三个问题引导学生从文字背后寻找古人的智慧。