初中思想品德课体验式学习方式微探

管 悦 和

(荣成市特殊教育学校，山东 荣成 264300)

德育探索

初中思想品德课体验式学习方式微探

管 悦 和

(荣成市特殊教育学校，山东 荣成 264300)

体验式教学就是以探究性问题情境为载体，利用感官为媒介，通过构建多元互动的学习活动，从而使学生从获得成功的体验，进而达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标和谐统一的教学方式。为了让思想品德课程发挥真正的作用、使学生“乐学”“善学”“学以致用”，做到利用所学的正确道德认识以及道德价值观严于律己，实行体验式教学不失为一种良好的教学途径。

体验式教学；思想品德课；道德体验；价值观升华

苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”的确，体验是最真实、最感性的内心感受。生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体。[1]初中思想政治课教学的真正价值就是引导学生在学习中获得感受、体验情感、提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界，让学生真正做到亲历、感受、分享、总结、应用。

一、在情境体验中帮助学生自悟自得

情境体验是教师根据特定的教学内容和学生实际，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验 、强化学生的情感体验，从而引起学生道德认识的共鸣和发展的教学方法。

1.创设视听情境，激发道德情感

在课堂教学中，教师综合运用音乐、图片、视频等各种符合学生年龄特点又为学生所喜闻乐见的手段为学生创设恰当生动又丰富多彩的视听情境，渲染课堂氛围，吸引学生兴趣，调动学生积极性，引导学生在有声有色的情境中愉快地体验、深刻地感悟。如在“多彩的生命世界”这一节课的教学中，教师利用多媒体课件引导学生在悠扬的音乐声中欣赏一组动物、植物、微生物等生命实体的照片，通过观察这些多姿多彩的图片，引起学生情感上的共鸣，感受这些生命的伟大与可贵，从而激发学生对大自然的感恩之心，学会善待大自然、爱护其他生命。

2.运用角色扮演，丰富道德体验

著名教育家蒙台梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”角色扮演，就是在课堂教学的过程中，根据课程目标创设情景和活动，让学生选择自己喜欢的各种社会角色进行扮演，体验所扮演角色的心理活动，熟悉其所享有的权利或应承担的义务，掌握该角色所具备的能力。[2]在思想品德课的学习中，角色扮演给学生提供更多的参与机会，让学生在模拟和游戏的情境中对角色进行充分的认知和学习，学会选择和判断，引导学生逐步学会解决各种价值冲突，对事件做出独立的评价和判断，从而树立正确的价值观念，养成切实践行道德准则的良好社会行为。如教学“学会与父母沟通”一课时，教师针对青春期的孩子与父母容易产生矛盾的问题，组织设计了这样一个活动环节——“我和爸妈对对话”。让学生分别扮演生活中的“爸爸”“妈妈”和“孩子”三种角色，引导学生在角色扮演中亲身体会父母在抚养、教育孩子时的艰辛，体会父母在孩子逆反、不听话时候的伤心和无奈，深刻认识在与父母产生矛盾冲突的时候，自己应该采取积极的态度学会换位思考，亲近父母、多与父母沟通，努力化解与父母之间的矛盾，学会体谅和关心父母，营造良好的家庭氛围。

3.创设阅读情境，学习道德榜样

囿于年龄，学生的资历和生活体验都是有限的，在资历和体验严重不足的情况下，阅读是在短时间内丰富阅历的便捷途径。阅读优秀作品，能够直接丰富学生的人生体验。教师应该精心选取有一定教育意义、贴近学生生活的同龄中小学生道德模范事例，在引导学生阅读的过程中引起共鸣，让学生感到践行良好的道德行为不分老少，从而激发学生对道德榜样的学习模仿，以点带面，最终形成积极效仿道德模范的良好风尚。

二、在实践活动中帮助学生内化认识

新课程标准强调思想品德课要与社会生活、学生生活紧密联系，强调发挥学生的主体性，引导学生积极参与实践活动，在活动中提高思想道德水平，促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展。

1.践行校内活动，深化知识能力

体验性学习方式突出了学生在活动中“体验”的地位和作用。教师要尽可能为学生提供可听、可看、可经历的机会，运用阅读、辩论等方式，让学生去思考、讨论、实践，从而构建知识，发展能力，健全人格。[3]

(1)课堂学习，增强主角意识。如学习“我们受法律特殊保护”这一课时，为了让学生更好地了解相关法律法规，教师可指导学生阅读《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等有关法律资料。在学生阅读后，以课堂所学内容为中心，说社会、说生活、说自己，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强他们的参与意识和“主角”意识。

(2)角色模拟，换位式体验感悟。如学习“我与父母交朋友”时，如何让学生体会父母工作的不易和幸福生活中饱含了父母的劳苦。教师将每位学生推到生活的前沿，采用角色扮演的方式让学生当家，成为父母，早起为全家准备早餐，然后买菜等等，让学生在短暂的课堂40 min中体会父母的不易，从而真正得到心灵的启迪，从内心深处感恩父母，从而深化到自己对父母的言行举止。思想品德课中角色扮演是一种重要的课堂教学方式，对于增强学生对道德的知识概念理解、价值观形成、指导学生的行为有重要作用。

(3)特色情境，置身其中体验感悟。如学习“做一个负责人的公民”一课中，教师通过设置特定的情境，使学生置身其中，让学生将自身作为一个出发点，从自身做起，获取体验感悟，从而达到道德升华的效果。教师设置背景材料，利用课堂情境教学方法展开教学内容：吴小玉是一名初中生，暑假中吴小玉希望通过用打工赚到的钱来给自己买一些书，在征得父母的同意后，她找到一份发放公司宣传册的工作。一次她不小心丢失500多张宣传册，按照规定，她要照价赔偿。要不要向公司汇报？她的内心开始挣扎。

问题一：小玉为什么挣扎？

问题二：假如你是小玉，你会怎么做？

问题三：在生活学习中，你将如何对待自己的过失？你的做法会产生什么样的后果？

通过课堂讨论，学生获得不同的答案。让学生在情境中产生认知：当利益和道德发生冲突时应该怎样取舍？通过体验、感悟、反思，完成个人价值观的转变，从而进一步升华学生的道德认识、思想观念，达到置身情境体验感悟的效果。

2.拓展校外体验，提升道德内涵

陶行知先生的生活教育理论指出：生活即教育，社会即学校。生活是一本无字书，让学生从生活、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。[4]

(1)定向实践，直接探究。如在教学“计划生育与保护环境的基本国策”一课时，教师让学生走出校门去了解我们身边的环境状况，当然这就涉及不同的形式，如社会调查、辩论、竞赛、采访等，学生通过这些形式深入社区、河流、市场等相关地方调查访问并收集材料，回到学校后交流反思获取报告。学生通过这样的方式不仅能获取第一手资料，还能了解到自己身边的环境状况。此外，通过定向实践的方式，不仅提高了学生的实践能力，还提高了学生的合作能力，深化了学生的交流能力。

(2)走近社区，内化认识。如在学完“让社会给我投赞成票”一课后，教师给学生布置参加一次社区服务或志愿者活动的课后作业，展现自己对社区的奉献和对社会的爱心并写出心得。这样的活动让学生在情感上获得丰富多元的体验，进而养成亲社会的行为。在新教材的每个单元都有主题探究活动，我们可以结合具体教学内容及学生实际需求对这些活动进行灵活设计，以使学生体悟、内化知识，运用所学知识解决实际生活问题。

3.以知促行，采取多元评价

(1)自主教育，关注课外生活。如教学“为坚强喝彩”一课时，教师要求学生选出本班一两名榜样学生，然后要求他们做一个简短的报告，报告内容是日常生活中身边的小事，是学生的亲身经历或者亲身感受。要求学生在听完报告后交流体会，反思自身的缺点以及差距，同时，教师要教育学生加强课后观察，感悟做人之德，实现学生课内外自主教育的目的，形成“以知促行”的体验感悟能力。

(2)多元评价，收获自我认同。学生在学习生活中扮演不同的角色，具有不同的生活方式和学习方式，教师不能要求学生千篇一律，要采取多角度评价策略和方法，正确认识每位学生的闪光点，给予学生激励、鼓舞为主的综合评价，满足学生的心理需求，激发学生继续成长的欲望，从而达到教育的效果，思想品德教师在教育教学中的全方位、多领域评价显得尤为重要。

三、实施体验式教学方法的效果

1.打造了新颖的课堂教学方式

体验教学以学生的实践与体验为主体，充分肯定学生的判断力和感知力。在课堂上颠覆了老师讲学生听的传统模式，将原本枯燥无味的知识点通过各种感性形式体现出来，使学生主动参与体验，有利于学生的理解吸收。

2.突出了学生的主体地位

在体验教学中，学生是体验式教学的主体。体验式学习方式将课堂教学由以教师传授转变为注重学生的自我体验和感悟；将课堂由教师的“讲堂”转变为学生踊跃参与、主动探索的“学堂”；把“填鸭式”、“满堂灌式”的教学转变为“学生参与式”的教学，向思想品德课堂教学注入了生机和活力，激活了课堂教学氛围，有效地提高了学生的学习兴趣。

3.提高了学生的能力

体验式教学方法是通过学生直接动手操作、亲身演绎等活动方式，让学生直观、感性地感受，从而对抽象概念进行具体化、感性化，以便于理解记忆。学生通过体验式教学活动，将“抽象”的概念上升到具体感性的“再现”，使之饱满丰富。学生正是在这种体验中产生认识，在认识丰富体验的过程中，通过“体验”与“认识”之间的相互作用，达到自己行为和认知的统一。

4.有利于建立新型的师生关系

体验式教学提倡的是一种师生互动式的交往形式，强调重视师生的情感体验。在体验式的教学活动中，充分考虑到学生的需求，以沟通为纽带开设各种活动以提升学生的学习兴趣及效率；学生在轻松积极的教学环境中，心灵得到了充分放松，体验更愉悦的课堂感受，学习积极性大大提高。从而建立起良性的新型师生关系，使课堂成为师生互动交流的平台。

思想品德教育课的重点不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验与实践。社会规范也只有通过学生自身实践才能真正内化。体验式学习方式不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。所以，在思想品德课教学中，教师要关注学生的生活体验和感悟，让学生在活动中体验，在体验中生成，促进学生良好品德的形成和发展，真正做到内化为品质，外显于行为。

[1] 陈美玲.让学生在体验中成长——《品德与生活》体验教学谈[J].小学教学研究：教师版，2009(7)：65-66.

[2] 陈苏玲.让生活走进思想品德课堂——实现思品课的生活化教学初探[J].读与写杂志，2012(1)：127.

[3] 周红杰.论促进学生体验的教学[J].内蒙古师范大学学报：社会科学版，2006(6)：19.

[4] 张薇.浅析生活化德育中的体验教育[J].黑河学刊，2011(12)：115-116.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.010

2015-04-15

管悦和(1964-)，男，山东荣成人，中学高级教师。

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1002-1477(2015)09-0039-03