东北农村音乐教育发展策略与路径

徐 敦 广

(东北师范大学音乐学院，吉林 长春 130024)

教改论坛

东北农村音乐教育发展策略与路径

徐 敦 广

(东北师范大学音乐学院，吉林 长春 130024)

音乐教师是音乐教育优质发展的核心保障力量。受教学资源短缺、师资匮乏、经济发展滞后、经费投入不足等问题影响，东北农村地区音乐教育发展状况不容乐观。为改变东北农村音乐教育发展现状、破解东北农村音乐教育发展难题，提出以下策略：整合区域音乐教育资源，实现优质教育资源共享；搭建高校教育服务体系，形成师范高校对农村教育支持办法；发挥地方政府与师范高校主体职能，定向培养农村音乐教师。

东北农村；音乐教育；资源整合；高校支持；定向培养

音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径。良好的音乐教育对陶冶学生艺术文化品性、开发学生潜在智力、塑造学生健全人格、培养学生审美能力、提高学生身心修养具有重要作用。随着基础教育课程改革的推进，音乐教育得到了广泛普及，并取得了较好发展。但与城市地区、发达地区相比，农村地区、周边地区、民族地区的音乐教育仍存在诸多问题亟待解决。以东北地区农村音乐教育发展现状来看，师资短缺、经费投入不足、教学设施落后、教育资源匮乏、教育观念滞后、教师专业水平较低、课程推进受阻[1]等问题依然存在，成为制约东北农村地区音乐教育良好发展的主要因素。为此，探索东北农村音乐教育的发展策略与实践路径已成为改变当前东北农村音乐教育现状的必然选择。

一、整合区域音乐教育资源，实现优质资源共享

优质的音乐教育资源是开展音乐教学、促进音乐课程实施、提高音乐教育质量的重要保障，主要包括进行音乐教育所必需的人力资源、物力资源、财力资源与特色艺术文化资源。从当前东北农村音乐教育中的资源与使用现状来看，资源短缺、资源分散等问题依然严重，资源浪费、开发薄弱等现象普遍存在，整合区域音乐教学资源使分散、分化的资源系统中各个要素及其各成分形成有机联系[2]，不仅能够有效克服区域性资源短缺，实现优质教学资源共享，能有效避免资源浪费、提高资源利用率，使优质资源切实服务于音乐教育的良好发展。

1.整合优秀教师资源

教师资源是东北农村地区音乐教育人力资源的主要组成部分，直接决定着东北农村地区中小学校的音乐教学质量。当前，东北农村地区音乐师资严重短缺，音乐教师专业化程度较低，部分学校仍以其他学科教师兼职音乐教师，很大程度上影响了学校音乐课程实施与音乐教学质量的提升。针对此状况，东北地区农村音乐教育应探索教师资源的整合与共享。一方面，要加强区域间、校际间的有效合作，整合音乐教师资源，依据不同学校的音乐师资状况与音乐教育现状，实现校际之间的师资共享与互补，在区域中小学校之间形成教师巡回教学机制，辅助师资短缺学校克服音乐课程开设与实施难的问题。另一方面，树立区域骨干音乐教师、优秀音乐教师典范地位，发挥骨干音乐教师、优秀音乐教师引领与示范作用，使该类教师在本校任职的同时兼任区域兄弟学校客座教师职位，使其良好的教学理念、教学方法、教学技巧、教学经验等在区域中小学校之间得以传播、交流、学习、共享。

2.开发区域文化资源

区域文化资源是区域音乐教育中的特色性资源。不同区域文化资源多具有地域性、历史性、差异性等特点，是学校音乐教育课程以外的重要资源。目前，东北农村地区音乐教育的课程资源较为单一，学校音乐课程资源与区域性音乐文化资源的结合程度较低，区域性音乐文化资源的开发程度与力度极为薄弱。不同区域、不同学校之间的音乐文化资源在具体音乐教学实践中相互独立，缺乏有效的融合、渗透与相互借鉴，在一定程度上造成了资源浪费。为此，东北地区农村音乐教育应在区域之间、学校之间建立音乐文化资源共享机制，实现音乐文化资源的充分整合与互补，在实施国家正规音乐课程的基础上，融入不同区域、不同学校之间的音乐文化资源，为音乐教学的良好开展提供基础性素材。这不仅有利于弥补东北农村中小学校音乐课程资源的薄弱状况，也有利于提高音乐课程资源的丰富性与多元性。

3.共享校际教学资源

除教师资源与区域音乐文化资源以外，教学资源短缺同样是东北农村地区中小学校所面临的资源困境。教学资源多是开展音乐教育所必需的中介性资源，是音乐教学所必需的物力资源与媒体资源。受区域经济发展状况及教育经费投入等因素的影响，东北农村地区中小学校多存在教学资源短缺状况，教学设施数量不足、质量不高、设施陈旧、更新缓慢、利用效率低下等问题已然成为影响音乐教学质量的主要因素。为破解这一问题，东北农村地区中小学校要在现有教育经费投入的基础上提高教学资源利用率，建立校际之间的教学资源共享与补充机制，形成资源迁移，将资源闲置学校的可利用性教学资源补充给教学资源短缺学校，克服因教学资源不足所引发的音乐教学障碍。共享校际教学资源一方面能够有效克服教学资源浪费与闲置；另一方面，能够在一定程度上解决因音乐教育经费投入问题所带来的资源不足与短缺状况。

二、搭建高校教育服务体系，形成农村教育支持

“服务基础教育，培养优秀师资”是高等师范院校的办学使命。高等师范院校不仅是优秀教师的培养者、先进教育思想的传播者、科学教育方法的创造者、教育科学研究的先行者，更是智力资源、财力资源与物力资源的拥有者。高等师范院校的人才培养质量与办学理念直接决定着基础教育师资质量与其自身对基础教育的服务质量。在城乡教育发展差距较大、农村基础教育发展滞后的现状下，高等师范院校应充分发挥其区域性教育发展引领与推动作用，切实多维度、多方面服务于基础教育。

1.构建高校对农村音乐教育智力资源的支持体系

高等师范院校是教师教育的主体单位，能够凭借其先进的教育理念、教育方法、科研成果对中小学校形成直接服务与支持。随着高等师范院校自身改革以及师资人才培养需求的不断提高，高等师范院校在加强内部建设的基础上，形成了由学科专业教师、教育学专业教师、课程与教学论专业教师构成的学术水平较高、科研能力较强的师资队伍，构成了独特的智力资源库。在此师资队伍结构的综合作用下，高等师范院校不仅能够实现优质师资培养，对于农村地区的在职教师专业发展也发挥着核心推动作用。因此，农村地区教育行政部门、中小学校一方面可以依靠大学师资力量定期组织在职音乐教师到高等师范院校进行培训、研修；另一方面，高等师范院校通过专题报告、远程教育、送课到乡、培训讲座等形式分派音乐教育工作者对中小学教师进行定期或不定期指导、示范，将先进的理念、方法、成果输送到教学实践一线，并结合基础教育的发展需要开展音乐教育科学研究，为农村音乐教育提供双向服务。[3]与此同时，高等师范院校作为师范生培养的主阵地，可依据农村地区中小学校的师资状况及学校音乐教育发展状况，选派优秀音乐教育师范生赴农村学校支教，给农村中小学校音乐教育发展注入力量，也为师范生教学能力的提升提供实践场域。

2.形成高校对农村音乐教育物力资源的服务机制

高等师范院校在拥有音乐教育优势智力资源的同时，还拥有优质的网络资源、信息资源、图书资源、硬件设备资源等先进的音乐教育物力资源，这些是农村中小学校极为欠缺的音乐教学的基础性保障条件。凭借高等师范院校的物力资源优势，高等师范院校与农村中小学校之间可形成高校对农村地区音乐教育的资源服务机制。不仅可以在对农村中小学校音乐教师培训过程中传授先进设备、媒体的操作程序与运用方法，还可以对物力资源短缺的农村地区中小学校提供相应的资源支持。如：定期定量为农村地区中小学校提供图书支持，协助农村地区中小学校搭建信息化网络教学平台与数据资源库，向农村中小学校提供相应的设备与技术支持，为农村地区中小学校开发区域音乐教学课程资源等。通过高等师范院校的引领、协助与支持，农村地区中小学校能够与高等师范院校接轨，克服自身条件限制，在取得高等师范院校智力资源支持的基础上提高音乐教学设施与教学媒体质量，更新音乐教师的教学技术与方法，破解因教学设施、教育技术、教学素材短缺所带来的音乐教育质量提升难题，进而发挥音乐教育对农村学生身心成长的积极促进作用。

三、定向培养农村音乐教师，规范师资培养制度

相对于城市地区中小学校音乐教育状况，农村地区明显存在着教师工资待遇偏低、教师数量不足、师资流失严重、人才引进困难等问题，成为制约农村音乐教育发展的主要因素。为破解这一问题，高等师范院校、地方政府、农村中小学校之间应形成有效的对口人才培养机制，制定区域人才培养与扶持计划，依托高等师范院校的人才培养优势，发挥地方政府的行政职能，为农村地区定向培养音乐教师，并形成规范的人才培养与就业分配制度，缓解农村地区音乐师资困境。

1.扩大农村定向招生名额

在地方政府的统筹作用下及高等师范院校人才培养扶持计划的支撑下，高等师范院校应发挥区域教育发展的引领作用，依据区域农村音乐教育师资状况，形成农村地区音乐人才培养倾斜与帮助计划，发挥高等师范院校自主招生优势，扩大对区域农村地区的音乐师范专业招生名额，保证农村地区更多优质生源进入到高等师范院校接受音乐教育的专业培养。同时，在全国免费师范生培养的政策导向下，高等师范院校要通过政府协调与财政支持对农村地区音乐生源形成学费及生活补助计划，保证农村地区生源顺利完成学业，为农村地区音乐师资培养提供便利条件。

2.降低农村生源选拔标准

受农村地区教师专业水平、教学资源等多方面条件限制，农村地区学生“升学难、综合素质低”等问题依然严重。因此，在扩大农村地区生源招生名额的基础上，高等师范院校、地方政府应充分认识到农村地区学生生源的升学难题，在对农村地区音乐生源进行选拔与评价时，依据区域教育发展状况开展对口招生，适当降低农村地区学生的考核与评价标准，为更多有意向从事音乐教育专业学习的农村学生提供入学便利通道，使更多农村生源有机会入高等师范院校进行专业学习，为后期的农村音乐师资积累奠定基础。

3.规范学生定向培养制度

高等师范院校扩大农村地区音乐生源招生名额，降低农村学生入学选拔标准能够在基数上为农村地区的师资培养与师资引入奠定基础。但由于政策稳定性、人才入职取向差异性等问题影响，定向培养也面临着培养目标与培养结果不一致等诸多挑战。[4]因此，高等师范院校要与地方政府建立师资人才招生与就业协议，规范学生定向培养制度，使通过“低门槛”进入高等师范院校进行音乐专业学习的农村学生毕业后回到所在农村县区中小学校担任音乐教师，从事音乐教育工作。同时，地方政府要协调教育行政部门、财政部门形成音乐教育毕业生回农村任教的人事编制、工资待遇、教师福利等师资人才引入保障制度，不仅实现高等师范院校农村音乐生源“从哪里来，到哪里去”的定向招生与分配计划，还要在福利待遇方面保证农村中小学校现有音乐教师与回农村任教毕业生的职业收入、教师福利与社会地位，避免音乐师资人才流失。

[1] 徐敦广.高师音乐教育改革要关注农村音乐教师队伍的建设[J].中小学教师培训，2005(10)：16-17.

[2] 孙宁，卢春艳，孙晨.关于优质教学资源建设的思考[J].中国电化教育，2013(11)：91-94.

[3] 刘益春，李广，高夯.“U-G-S”教师教育模式建构研究——基于教师教育创新东北实验区建设的实践与思考[J].教师教育研究，2013(1)：61-64.

[4] 韩冰清，王仕杰.提高农村教师素质的策略——基于“定向培养”政策的思考[J].教育理论与实践，2011(5)：6-8.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.003

2015-03-17

全国教育科学规划教育部重点课题(GLA102046)。

徐敦广(1964-)，男，辽宁本溪人，博士，教授，博士生导师。

G40-014

A

1002-1477(2015)09-0011-03