从“一课多标”管窥语文教学目标的设计

□黄斐然

从“一课多标”管窥语文教学目标的设计

□黄斐然

语文教学目标对于语文教学具有整合、指导和控制作用，对课堂教学的影响至关重要。但在教学实践中，语文教学目标的设计仍存在不少问题，通过对同一篇课文的不同教学目标设计的对比分析可以得出，语文教学目标的设计应做到全面具体、分层分类、表述准确。

一课多标；教学目标；设计

语文教学目标是一种预期的、明确而具体的语文学习结果，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。设计出合理、清晰的语文教学目标能很好地指导教学、提升课堂效率。而由于多种原因，实际教学中的教学目标设计所存问题颇多，即使对于同一篇课文，往往也会呈现出各种各样的问题。因此，笔者试图通过对比分析同一篇课文的不同教学目标设计，明确语文教学目标设计时应注意的一些问题，以期在今后实际的教学目标设计过程中减少失误。

姑以范仲淹的《岳阳楼记》为例。关于此篇课文，笔者搜集到如下几种教学目标设计：

目标设计一[1]：

1.使学生理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负。

2.培养用现代汉语直译文言文的能力。

3.了解本文借景抒情，发表议论的写法和对偶手法运用。

目标设计二[2]：

1.正确理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想的积极意义。

2.理解对偶句的运用和借景抒情，发表议论的写法。

目标设计三[3]：

1.积累词语

实词：(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱（动词）谪、属、把

虚词：夫、斯、其、微、则、然则词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐(先天下之忧而忧，后天下之乐而乐)

2.理解句意

“得无异乎?”(反问句)

“吾谁与归”(变序句)

“则有……者矣。”(长定语句)

“其必曰……乎。”(表示揣测语气的陈述句)

3.了解“对偶”的特点及作用

4.理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点

5.学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。

以上三份教学目标的设置都涉及到情感态度与价值观，即对《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一中心思想的把握。同时，也都有语文认知策略方面的设计，如“了解本文借景抒情，发表议论的写法和对偶手法运用”、“理解对偶句的运用和借景抒情，发表议论的写法”等。但这三份教学设计也有所不同。

首先，从教学目标的内容而言，目标设计一和目标设计二较为简单，而目标设计三明显比前面两者更为具体详尽。一般而言，语文教学目标应包括语文内容知识，语文技能，语文认知策略，语文学习动机、情感与态度几个方面。很显然，本文所列举的关于《岳阳楼记》的目标设计一和目标设计二在语文内容知识和语文技能方面较为欠缺。《岳阳楼记》是人教版语文八年级下册中的一篇课文，根据《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》，第四学段（7-9年级）的阅读要求中就提出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。由此可见，对于《岳阳楼记》这篇课文而言，在其教学目标的设置上还不能忽视基本文言词汇的积累和句意的理解。在这一点上，目标设计三就较为全面地包含了这些内容。

其次，从教学目标的总体形式而言，设计一和设计二在目标的分层分类上还不够完善。根据布鲁姆为代表的几位学者提出的“教育目标分类学”理论，可以将语文教学目标进行分类分层陈述，以克服语文教学目标陈述含糊等问题。设计一的第一点“使学生理解‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’所体现的作者的政治抱负”属于情感目标，可以清楚地看出，但第二、三两点则阐述不够明确，难以区分。而设计三中，前面四点陈述的是认知目标，同时，在前四点中，一、二属于认知目标类别下的知识层次，三、四属于认知目标类别下的理解层次，而最后一点陈述的是情感目标。由此可见，目标设计三在分类分层上较为清晰，所以其教学目标也较为明确。

最后，从教学目标的细节表述而言，目标设计一和目标设计二在陈述教学目标时没有明确针对学生的行为。根据马杰的行为目标理论，要用可观察、可测量的外在行为来陈述教学目标。具体可包括行为因素、条件因素、标准因素，即表述学生的作业表现，规定学生行为变化的条件以及规定学习的标准。在这一点上，目标设计一和目标设计二都有所欠缺。同时，教学目标设计的对象应该是学生，而不是老师。教学目标应当陈述学生通过学习之后能够做什么，而在目标设计一中，“使学生……”，和“培养……”这样的表述明显不科学，因为它们陈述的是教师的行为，而不是学生的行为。此外，这三种目标设计中，“理解”、“培养”、“了解”这些抽象笼统的词语颇多，尤其是目标设计一和目标设计二，这样会使得教学目标的陈述偏于含糊，也不易实行。

通过上述分析，可以看出，语文教学目标的设计需要包含语文内容知识，语文技能，语文认知策略，语文学习动机、情感与态度等方面，以语文课程标准、学生学习现状及教材内容为依据，针对学生行为分类分层，运用明确具体的动词陈述目标。只有在实践中有意识地注意到这些，才能避免在语文目标的设计上出现含糊不清，缺少可操作性等问题。

[1]山东省出版总社聊城分社编：《初中语文特级教师教案》，山东教育出版社1988年。

[2]魏大久主编：《中学语文190基本篇目教案选》（初中上册），东北师范大学出版社1987年。

[3]李景阳主编：《语文教学论》，陕西师范大学出版社2003年。

（作者系安徽师大文学院13级学科教学研究生）

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