利用高中三年培养学生的诗歌鉴赏力

□程才玲

利用高中三年培养学生的诗歌鉴赏力

□程才玲

高中诗歌教学不是一朝一夕之功，教师要立足高中三年时间，分阶段设置教学目标和方法，高一培养兴趣，高二拓宽视野，高三对比教学，循序渐进，培养学生的诗歌鉴赏力。

高中；诗歌教学；鉴赏力

诗歌是极为精炼的艺术，其语言极具跳跃性，含蓄性，在表情达意上往往较为隐晦。因此，诗歌教学成为高中语文教学中既有情趣又有难度的一个版块，不能凭借一朝一夕之功，应该立足三年，在培养兴趣的基础上，学生要有一定诗歌阅读量的积累，也要有阅读方法的总结。

高一，立足学生实际，克服畏难心理，培养学生兴趣。

许多高中生对诗歌学习没有兴趣，加之阅读上有障碍，于是对诗歌有畏惧心理。因此，高一阶段，教师的入门引导尤为重要。

一是读。教师要指导学生学会读。高中语文必修一的第一单元是现当代诗歌《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》，四首诗歌，或以情感胜，或以意境胜。学习这一单元，主要就是读，个人读，集体读，教师范读，学生领读。在读中，让学生感受诗歌的音乐美、意境美、情感美。

二是看。教师利用多媒体，带领学生进入诗歌情景。在提高学生对诗歌学习的兴趣的同时，也把学生带入诗歌描写的境界，令学生有身临其境之感，在心灵上感受到诗歌深切的含义，领会诗歌美好的意境，获得心灵的震撼，更能激发学习诗歌的兴趣。

三是讲。教师要作深入浅出的讲解。必修二的诗歌单元是古诗，学生学习有了难度，教师要做适当的讲解，解字词，讲背景。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”（《孟子·万章》），了解了屈原的生平经历，才能理解他“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的崇高伟大；了解了中国古代“父母之命，媒妁之言”的婚配准则，才能理解焦刘二人爱情的无奈与悲壮；了解曹操的理想，才能理解他对时光短暂的感慨，求贤若渴的心情。

高二，引导学生自选自读自赏，扩大阅读量，拓宽阅读视野。

学生有了一定的诗歌基础，高二应指导学生自学。

“每日一诗”，利用语文课的5分钟，让学生讲解自己喜欢的小诗，内容不求面面俱到，就诗歌的体裁、题材、形象、语言等，分析其最突出的某个特点即可。

“日积月累”活动，让学生收集小诗，试卷上、报纸上、教材里的……要求学生分门别类进行整理，分析同类诗的特点，学会由现象到本质进行分析。

总之，高二一年，我转而以学生学为中心。让学生多读，多看，多积累，多思考，多分析，由被动转主动，成为学习诗歌的主人，欣赏诗歌的水平会慢慢提高。

高三，找准欣赏点，进行诗歌对比教学。

到了高三，学生要面对高考，学会对比分析诗歌，是在原有基础上提高诗歌鉴赏能力的一个有效的方法。

对比分析可从宏观入手，即从文学史的角度对比分析——比较同一诗人不同时期的作品,如李清照的前期作品《如梦令·常记溪亭日暮》和后期作品《声声慢·寻寻觅觅》，可以了解词人在不同的生活状态下创作的不同风格和思想情感；比较同一诗人的不同风格的作品，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》；比较不同时期的诗人，如将同为豪放词人的苏轼和辛弃疾对比；比较同一时期的不同诗人，如将同为盛唐代表的李白与杜甫对比；比较不同时期同一题材的诗歌……这样既可以拓宽学生的阅读视野，也可以帮助他们体会诗歌的多样风格、丰富情感和多彩手法，给学生思想上和方法上的启迪。

对比分析可从微观展开，找准诗歌的关键点展开具体比较。李白南游吴越，写了两首诗《越中览古》和《苏台览古》，两首诗题材、主题一致，但写法上自有不同。《越中览古》前三句写昔日之繁华热闹，结句转到今日之荒凉冷落，前后对比，人事的变化，盛衰的无常，不言自明。《苏台览古》开篇就写吴苑的残破、苏台的荒凉，与清新的杨柳作对比，不变的明月与已逝去的吴宫人又一对比，明写今日之荒凉，暗示昔日之繁华。两诗对比欣赏，可比点很多，内容、感情、意象、用词等等均可。

（作者单位：安徽省明光市第二中学）

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