图式理论在高校翻译教学中的应用

2015-03-01宋珊珊

亚太教育 2015年36期

文/宋珊珊

作为认知语言的重要内容，图式理论是现代认知语言学中的研究热点，它认为，人们对信息的表达是依赖于人们头脑中已经存在的图式，输入的信息只有与头脑中的图式相吻合，才能够实现图式的激活，并达到理解的效果。当前，在高校翻译教学中应用图式理论已经得到了人们的广泛关注，但是在高校翻译教学中图式理论的应用还比较少，因此需要对图式理论在翻译教学中的应用进行科学的研究。

一、图式理论与翻译过程

最初的图式理论是心理学中的一种概念，是心理学家Kant提出的，Barlett将图式理论应用于心理学［1］。随着研究的逐渐深入，图式理论逐渐进入到了语言学家的研究中。图式是人们将过去的知识与经验储存于头脑中，是一种比较系统的知识体系，认知是以图式为基础的，知识在大脑中形成，并且对获得的信息进行重新的组织与理解，当新知识输入时，需要将新知识与已有的知识进行有机的结合。图式可以分为语言、内容以及形式图式三种。

人类文化活动中，翻译是十分重要的一项内容，是不同文化之间交流的纽带，翻译者将一种文字利用另一种文字语言形式表达出来，将原有语言的含义充分的表达出来。翻译是翻译者将语言中的信息通过记忆进行解码，并重新进行编码，构成新的目标语言的过程。翻译人员在进行翻译时主要是解码，翻译者是原文的一名读者，读者所看到的是翻译者对原文理解的产物，读者对原文的理解在一定程度上会受到翻译者理解方式的影响。对于翻译者来讲，需要有丰富的图式，这样才能够对原文的理解更加深入，能够将原文内容内化为自己的信息图式，在翻译过程中通过相关的文化内容图式使译文更加顺畅，并且保持着与原文一致的风格。

二、图式理论在高校翻译教学中的应用

1、明确图式理论与翻译教学之间的联系

在高校翻译教学中，教师应强化学生的翻译理论，对学生进行启发式的指导，强化学生对翻译活动的认识，并让学生在翻译过程中认识到图式理论的促进作用，能够科学的运用图式理论，并促进翻译活动的顺利进行。在图式理论中，语言图式是词汇、语法等方面的基础性知识，掌握了这些基础性的内容，能够使学生的解码工作更加科学、容易，并且避免翻译障碍的出现。教师要鼓励学生多积累知识，灵活运用词汇，明确一词多义的单词，进一步丰富自身的语言图式，更好的对源语进行理解与把握。

2、进一步扩充内容图式

语言与文化是相互依存的，文化通过语言进行传播，语言是文化的载体，语言以文化为基础进行发展，翻译也是将一种语言转化为另一种语言的方式，是语言以及文化之间交流的重要桥梁，因此文化差异在很大程度上会影响到翻译的效果。例如You are just a doubting Thomas.You won’t believe what I tell you.在翻译这句话时就需要具有一定的内容图式，掌握其背景知识，进而更加准确的进行翻译。句子中的Thomas是《圣经》中的人物，并且是耶稣的门徒，在耶稣复活，并且出现在人们的面前后，Thomas没有亲眼看到，于是就说除非是自己亲眼看到耶稣手上的钉痕，并且将手探入耶稣的肋旁，否则就不相信耶稣复活。了解了这一背景，就能够准确的进行翻译，你这个人真多疑，我说什么你都不信。［2］

3、通过教学实践活动强化形式图式

形式图式就是对整个文章以及语篇的认识，翻译不仅是对字词句的理解，更多的是对整个余篇的认识与结构分析，了解其内在联系与关系，从而对原文有更加深刻的认识和理解。在高校翻译教学中，教师可以利用英汉对比的形式进行翻译教学，使学生对英语以及汉语的形式图式等有深入的认识，在翻译过程中能够激活英汉两种图式，实现良好的互换。在英语结构形式中，结构比较严谨，思维的方式是由点到面，从近到远，从弱到强，而汉语的结构形式比较松散，思维的方式是由面到点，从远到近，从强到弱［3］。